計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，選擇、探索出適合學(xué)生實(shí)際的新的教學(xué)模式。

     一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

     采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，教師首先應(yīng)該合理安排和組織教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提出需要完成的任務(wù)，然后與學(xué)生共同分析解決該問(wèn)題的知識(shí)、方法和步驟，教師應(yīng)該圍繞該任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而后讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)或者合作完成任務(wù)。

     下面以“字處理軟件”這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容為例來(lái)談?wù)勅绾卧谡n堂中使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是通過(guò)了解字處理軟件的基本特征和根據(jù)具體需要選擇合適的字處理軟件并利用其來(lái)加工信息。在課堂教學(xué)課程中，教師先將本節(jié)課的新知識(shí)隱含在幾個(gè)任務(wù)中，然后學(xué)生通過(guò)對(duì)教師所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，在教師的引導(dǎo)下找出完成任務(wù)的方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師圍繞本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)了以下三個(gè)任務(wù)。

     任務(wù)一：教師在電腦上打開(kāi)一張網(wǎng)頁(yè)，向?qū)W生展示一幅沒(méi)有經(jīng)過(guò)排版處理的網(wǎng)頁(yè)，要求學(xué)生把網(wǎng)頁(yè)上的文字下載下來(lái)，并改變這段文字的字體、字號(hào)、段落，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間來(lái)操作。在這個(gè)任務(wù)中，學(xué)生需要把已有網(wǎng)頁(yè)上的文字下載下來(lái)，他們可以通過(guò)“復(fù)制”-“粘貼”來(lái)完成。在學(xué)生操作的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生使用了哪些字處理軟件，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，使學(xué)生對(duì)其有一定的了解。

     任務(wù)二：讓學(xué)生在剛才對(duì)文字進(jìn)行處理的基礎(chǔ)上，插入圖片。學(xué)生在操作過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，使用記事本和寫(xiě)字板這兩個(gè)軟件的同學(xué)，無(wú)法完成這一步的操作。這時(shí)候，教師應(yīng)該適時(shí)提出疑問(wèn)，讓學(xué)生思考討論為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題？或者提示學(xué)生運(yùn)用別的字處理軟件試試看，隨后教師引出不同的字處理軟件功能不同，除了記事本、寫(xiě)字板、 word 之外，還有其他的字處理軟件，如wps 等等，教師簡(jiǎn)單地介紹一下這些軟件適用范圍，比如需要保存一些簡(jiǎn)單的文字，或是進(jìn)行簡(jiǎn)單的編輯，可以使用記事本或者寫(xiě)字板。

     任務(wù)三：讓學(xué)生選擇一種合適的文字處理軟件制作一份電子雜志。要求使用字處理軟件完成，可以小組成員協(xié)作，作品要顯示自己的個(gè)性，內(nèi)容健康有趣，版面設(shè)計(jì)不拘一格。然后學(xué)生在以上任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，不懂的地方自己思考，或者同學(xué)之間互相討論，而教師在一旁引導(dǎo)。

     在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)中，學(xué)生成為了課堂的主體，他們?cè)凇叭蝿?wù)”的“驅(qū)動(dòng)”下自主學(xué)習(xí)知識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。

     二、協(xié)作學(xué)習(xí)式教學(xué)模式

     運(yùn)用協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在共同解決問(wèn)題過(guò)程中通過(guò)彼此間的交流、溝通、爭(zhēng)論、協(xié)商，從而學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)、掌握一定的方法、熟練各種技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。下面以“字處理軟件”為例談?wù)勅绾尾捎脜f(xié)作學(xué)習(xí)式教學(xué)模式。

     首先，協(xié)作學(xué)習(xí)式教學(xué)模式要求以小組為單位進(jìn)行組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。分組的時(shí)候，每組人數(shù)不要太多，可以每三個(gè)人或四個(gè)人分為一組，這就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生具體情況而進(jìn)行分組。

     其次，“文字處理軟件”這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)字處理軟件的操作來(lái)進(jìn)一步掌握對(duì)文本的處理。那么學(xué)生應(yīng)該怎么做才能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)呢？可以讓學(xué)生進(jìn)行短時(shí)間討論，然后由老師總結(jié)歸納布置出一個(gè)任務(wù)：讓學(xué)生制作一份個(gè)性化的電子彩報(bào)。隨后老師應(yīng)該對(duì)分組學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題做一定的提示或者幫助，以啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，敢于創(chuàng)新，不要拘泥于教材等等。

     再者，學(xué)生明確了目標(biāo)后就開(kāi)始開(kāi)展以小組為單位的協(xié)作學(xué)習(xí)。在學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于層次不齊，有些學(xué)生對(duì)很多基本的操作掌握不牢，如復(fù)制、粘貼、保存、插入圖片和藝術(shù)字等，學(xué)生會(huì)有很多操作都忘了，所以小組成員之間應(yīng)該先討論交流，分配工作，基礎(chǔ)較好的同學(xué)幫助基礎(chǔ)較差的同學(xué)，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，共同達(dá)到目標(biāo)。

     最后，當(dāng)學(xué)生基本都完成任務(wù)后，教師應(yīng)該讓各小組的組長(zhǎng)匯報(bào)總結(jié)他們各組在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況，然后各小組進(jìn)行討論，最后由教師總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，還有應(yīng)該注意的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有完整的知識(shí)體系。

     當(dāng)每一個(gè)學(xué)生都感覺(jué)自己是學(xué)習(xí)的主體和受益者，每個(gè)人都對(duì)成功有著不可推卸的責(zé)任時(shí)，就會(huì)激起他們參與教學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的主體性就會(huì)得到充分發(fā)揮。