【內(nèi)容摘要】從2010 年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試文科綜合科考試大綱的說(shuō)明(廣東卷)，再結(jié)合2010 年廣東高考文科綜合科試題（政治部分）來(lái)看，我發(fā)現(xiàn)隨著高考命題指導(dǎo)思想由“知識(shí)”轉(zhuǎn)為“能力”后，對(duì)學(xué)生能力的考查要求越來(lái)越高。通過(guò)分析，我深深認(rèn)識(shí)到制約學(xué)生成績(jī)的因素是知識(shí)和能力。而制約能力的根源是學(xué)生的人文素養(yǎng)。本文我就如何在高中政治課教學(xué)中加強(qiáng)人文精神教育滲透方面略談淺見。

      【關(guān)鍵詞】高中政治課教學(xué) 人文精神教育滲透 以學(xué)生為本

      2010 年是廣東高考實(shí)施文科綜合科考試改革的第一年。根據(jù)2010 年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試文科綜合科考試大綱的說(shuō)明(廣東卷) ，其中強(qiáng)調(diào)試題以能力立意，將知識(shí)、能力、素質(zhì)的考查融為一體，促進(jìn)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，注重考查考生政治、歷史、地理學(xué)科的學(xué)習(xí)能力及人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。在研究了2010 年廣東高考文科綜合科試題（政治部分）后我們發(fā)現(xiàn)，隨著高考命題指導(dǎo)思想由“知識(shí)”立意轉(zhuǎn)為 “能力”立意，對(duì)學(xué)生能力考查的要求越來(lái)越高，制約學(xué)生成績(jī)的因素是知識(shí)和能力，而制約能力的根源是學(xué)生的人文精神素養(yǎng)。作為人文科學(xué)的高中思想政治課，如何發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)人文精神教育的滲透，值得深思和探索。

      一、從2010 年廣東高考文科綜合科試題（政治部分）看加強(qiáng)人文精神教育滲透的必要性

      縱觀2010 年廣東文科綜合科政治試卷的14 個(gè)試題，都是“能力立意”思想的體現(xiàn)。我們可以發(fā)現(xiàn)，試卷重視運(yùn)用“新材料、新情境”，引導(dǎo)考生培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀；引導(dǎo)考生在學(xué)習(xí)階段具備良好的政治學(xué)科素養(yǎng)，重視培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。試卷設(shè)計(jì)從試題立意、試題素材、情境過(guò)程、問(wèn)題與方法、設(shè)問(wèn)限制等多角度來(lái)承載能力立意，把對(duì)知識(shí)、能力、科學(xué)素養(yǎng)的考查融為一體，較好地實(shí)現(xiàn)了考查學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等多個(gè)課程目標(biāo)。本試卷所用的素材和情境大都是廣東考生倍感親切和感興趣的話題，借此引導(dǎo)考生樹立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。如32 題廣東省重點(diǎn)打造“嶺南文化、活力商都、黃金海岸、美食天堂”四大品牌；36 題廣東省政府編制促進(jìn)粵東、粵西、粵北加快發(fā)展的指導(dǎo)意見、廣東省近年區(qū)域經(jīng)濟(jì)水平的變化狀況、廣東省政府實(shí)施“雙轉(zhuǎn)移”的措施等等。通過(guò)這些廣東地方特色的材料，引導(dǎo)廣東考生理解國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策、樹立正確的消費(fèi)觀，讓考生認(rèn)識(shí)到廣東在積極實(shí)施科學(xué)發(fā)展觀的努力中，還面臨許多困難，也需要廣大考生積極參與。37 題引導(dǎo)考生正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)文化和外來(lái)文化，珍惜中華語(yǔ)言文字。可見試題充溢著濃厚的人文精神。因此學(xué)生想取得良好的成績(jī)，一定要有較高的人文素養(yǎng)。

      二、加強(qiáng)人文精神教育滲透的具體措施

      （一）堅(jiān)持以人為本的現(xiàn)代教育理念，以學(xué)生為本

      高中政治課教學(xué)中滲透人文精神教育，一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題是要始終堅(jiān)持以人為本的現(xiàn)代教育理念。從教師角度來(lái)說(shuō)，要突出學(xué)生的主體地位，立足于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，特別要注重人文教育，教學(xué)生做人。從學(xué)生角度而言，要正確認(rèn)識(shí)自我、超越自我，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要善于創(chuàng)造整體參與的氛圍，讓學(xué)生以積極、主動(dòng)的姿態(tài)，以合作共事的方式，感知教材內(nèi)容，從而形成理性的認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生的主體意識(shí)才能被喚醒，新的思想在交流中產(chǎn)生，學(xué)生的創(chuàng)新火苗在碰撞中被點(diǎn)燃。在積極興奮的、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，基礎(chǔ)知識(shí)領(lǐng)會(huì)了，思維也得到了鍛煉。知識(shí)上的新發(fā)現(xiàn)、思維上的新突破、情操上的新熏陶，這些要素在學(xué)生頭腦中積累深厚了，便形成獨(dú)特的見解、獨(dú)創(chuàng)性的思路。在教學(xué)中加強(qiáng)滲透人文精神其實(shí)就是在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)人的情感，人的體驗(yàn)。因此，在高中政治課教學(xué)中滲透人文精神更有利于學(xué)生樹立信心，主動(dòng)積極地獲取知識(shí)、培養(yǎng)情感。

      （二）善于挖掘教材，有效地進(jìn)行人文精神教育

      教師要積極挖掘教材，尋找人文精神的切入點(diǎn)，及時(shí)把知識(shí)納入到深刻的人文背景中去，做到知識(shí)和人文精神的融合，并緊扣教材，善于抓住人文精神的升華點(diǎn)。高中政治課每一模塊、每一單元、每一課的教學(xué)內(nèi)容都包括豐富的人文精神內(nèi)涵。這就要求教師在授課時(shí)抓住切入點(diǎn)、關(guān)節(jié)點(diǎn)，并及時(shí)點(diǎn)化和升華，以達(dá)到人文精神教育的目的，做到“知識(shí)、能力、覺悟”三者的統(tǒng)一。例如，《經(jīng)濟(jì)生活》這一模塊，我們要從人文精神教育角度看，重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生正確的消費(fèi)觀，樹立平等、公平、誠(chéng)實(shí)信用的觀念。特別是可結(jié)合近年來(lái)相繼發(fā)生“毒奶粉”、“瘦肉精”、“地溝油”等惡性食品安全事件讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信的缺失、道德的滑坡已經(jīng)到了嚴(yán)重的地步。通過(guò)這些蘊(yùn)涵著深刻人文精神教育內(nèi)容的社會(huì)實(shí)例，結(jié)合教材論證、分析，就使整個(gè)教學(xué)過(guò)程超出了純粹對(duì)知識(shí)的把握，上升到人文精神的層面，形成一種道德追求�！墩�治生活》這一模塊，重點(diǎn)應(yīng)該放在社會(huì)主義民主政治建設(shè)方面。指導(dǎo)學(xué)生在掌握基本政治原理的前提下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的民主意識(shí)、法制觀念、權(quán)利意識(shí)、主體意識(shí)、社會(huì)公正等現(xiàn)代人文理念的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的政治責(zé)任感�！段幕�生活》這一模塊，利用相關(guān)文化資源提高學(xué)生的審美能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和真實(shí)的情感體驗(yàn)，形成民主、自由、平等的意識(shí)，講求誠(chéng)信，學(xué)會(huì)合作，珍愛生命等方面的人文素質(zhì)。重點(diǎn)應(yīng)該放在弘揚(yáng)中華民族精神方面�！渡�活與哲學(xué)》這一模塊，應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生在探索真理，追求科學(xué)精神的同時(shí)，注重對(duì)社會(huì)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和處理人與人、人與社會(huì)、人與自然之間的關(guān)系，健全人格，加強(qiáng)對(duì)“世界觀、人生觀、價(jià)值觀”為一體“三觀”的深刻理解。因此，這一模塊更加著力于人文精神的培養(yǎng)，以“三觀”的統(tǒng)一為核心，以發(fā)展個(gè)性和培養(yǎng)創(chuàng)造力，塑造獨(dú)立個(gè)體為出發(fā)點(diǎn)與歸宿�？傊�，通過(guò)細(xì)致地研究教材，我們不難尋找到教材中人文精神教育的交叉點(diǎn)。

      （三）在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)多激勵(lì)，注重人文關(guān)懷課堂教學(xué)是情感、經(jīng)驗(yàn)的交流、合作和碰撞的過(guò)程。在高中政治課堂教學(xué)中，教師個(gè)性化、靈活化、多樣化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，是激發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能發(fā)揮的重要因素。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)語(yǔ)言應(yīng)該充滿激勵(lì)，充滿人文關(guān)懷。教師要及時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成因素，對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同意見，或者延遲評(píng)價(jià)，或者恰如其分地進(jìn)行分析評(píng)判，或者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤……給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)認(rèn)識(shí)自我、建立自信的良好空間，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，看到自己努力的方向，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣。

      此外，根據(jù)政治學(xué)科的時(shí)政性特點(diǎn)，在高中政治教學(xué)課中還要精心篩選體現(xiàn)當(dāng)代人文精神的時(shí)事資料進(jìn)行深刻分析，有傾向地進(jìn)行人文精神的教育。還可通過(guò)開展形式多樣的座談會(huì)、系列講座，包括設(shè)計(jì)一些有人文精神傾向的題目來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試訓(xùn)練，達(dá)到人文精神教育的目的。

      總之，高中政治教學(xué)課中，教師要通過(guò)不同渠道、不同場(chǎng)合、不同層面，盡量找到一條能提高學(xué)生人文精神素養(yǎng)的有效途徑，以更好地提高學(xué)生的高考政治成績(jī)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)和成績(jī)的雙贏。

      參考文獻(xiàn)：

      ①林耘：《以人為本人本主義民本論辨析》，《思想政治課教學(xué)》2005 年第2 期第 33 頁(yè)。

      ②汪治：《思想政治課也應(yīng)提倡人文精神》，《中學(xué)政治教學(xué)參考》2003 年第5 期第 19 頁(yè)。

      ③吳國(guó)盛：《科學(xué)與人文》，《中國(guó)社會(huì)科學(xué)》2001 年第四期。

      ④陳少鋒：《倫理學(xué)的意蘊(yùn)》，中國(guó)人民大學(xué)出版社。