有這樣一件親身經(jīng)歷的事情，對我的啟發(fā)頗大。小林是一名剛進初一的學(xué)生，他在學(xué)習(xí)上的態(tài)度不認(rèn)真，作業(yè)一塌糊涂，做事拖拖拉拉，思想上也是消極怠慢，是典型的“雙困生”——學(xué)困生與思困生。班主任多次對他進行批評與教導(dǎo)，但效果卻并不明顯。在一次數(shù)學(xué)課上，我發(fā)現(xiàn)他知道很多數(shù)學(xué)概念，在驚訝的同時我及時地在課堂上表揚了他一番，并在出乎大家意料的情況下獎勵了他一顆糖。誰都沒有想到這一次的表揚與獎勵會讓他有翻天覆地的變化，往后的日子他開始課前做預(yù)習(xí)，上課專心聽講，課后認(rèn)認(rèn)真真地做好作業(yè)。在他談到自己轉(zhuǎn)變的過程時，他摸著腦袋說： “那一次在課堂上老師表揚我，還獎給我一個人一顆糖，是我第一次得到老師的表揚與獎勵，我下決心以后要做好，我覺得老師的糖最甜！”

      一句簡簡單單的“老師的糖最甜”，讓我切身地感受到老師對學(xué)生的表揚具有多么大的魔力！表揚學(xué)生是人文精神在教育教學(xué)過程中的滲透，體現(xiàn)了學(xué)生和老師人格尊嚴(yán)上的平等。它倡導(dǎo)個性解放，要求老師應(yīng)看到人性的美好，看到每個學(xué)生都有追求進步、積極向上的傾向，都有聰明、好學(xué)、向善的一面。那么，如何在教學(xué)過程中滲透這一育人理念呢？在此談?wù)勎业淖疽姟?

      一、尊重與期望的心態(tài)

      學(xué)生與老師之間應(yīng)該是人格尊嚴(yán)上的平等。在教育的過程中老師首先要有尊重每一個學(xué)生的心態(tài)，讓學(xué)生在一種和諧、溫暖、相互尊重的氛圍中，認(rèn)識到自己的錯誤。在對待學(xué)生的失敗與錯誤時，不能采取責(zé)罵、懲罰的態(tài)度，而要能以一種廣闊的胸襟給予諒解寬容和鼓勵，并為他們指出一條解決問題、改正錯誤的途徑。在此過程中，老師對學(xué)生期望的信念會給他們帶來巨大的鼓勵與無窮的動力，使他們養(yǎng)成積極向上的健康心理，在人生旅途中充滿決心和信心。

      我們大多數(shù)老師在教育學(xué)生的時候，往往批評多于表揚。甚至有時還有一些刺激性的語言以引起學(xué)生的重視。例如“這么簡單的題目都不會，怎么去考大學(xué)”、“屢教不改，總是犯同樣的錯誤，真是江山易改，本性難移”、“以你現(xiàn)在的成績表現(xiàn)，以后多半會被社會淘汰”……這些話本來是老師想通過揭發(fā)學(xué)生的痛處，來喚醒學(xué)生的，這種心情可以理解，殊不知這些話已經(jīng)嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心與自信心，效果往往適得其反。

      美國心理學(xué)家羅森塔爾曾在小學(xué)1-6 年級隨機抽取30％的學(xué)生，對他們進行了“未來發(fā)展的測試”，然后向老師宣布說：“這些學(xué)生有很大的學(xué)生潛力�！鳖A(yù)示他們可能比其他學(xué)生會有更好的成績。七個月后，老師獲得如期的結(jié)果。一年后，再一次測試，這些學(xué)生的成績?nèi)栽谔岣�。期望本質(zhì)上是一種賞識教育信念，它雖然看不見，但對教育卻起著重要的作用，積極的期望是成功教育的第一要素。我們應(yīng)該承認(rèn)每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能，有成功的愿望和需要，并以適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式傳遞給學(xué)生，使學(xué)生感受到老師的期望的同時接受它，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需要和自覺追求，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。

      二、把“表揚”留給學(xué)生

      世上最美的語言就是表揚話。有人說： “好孩子是表揚和激勵出來的�！鼻鸺獱栐�說過:“ 你要別人具備怎樣的優(yōu)點，你就怎樣去贊美她。”名言中寓示了不是好孩子被表揚，而是表揚使人越變越好。我國古代最偉大的教育家孔子十分善于表揚學(xué)生。他經(jīng)常表揚學(xué)生，勤于創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，從而成為“樂學(xué)”即愉快教學(xué)的積極倡導(dǎo)者。有人統(tǒng)計，在《論語》中，有關(guān)孔子表揚學(xué)生的記載共有17 處，批評只有6 處。他即使批評學(xué)生，也言語友善，從不傷害學(xué)生的自尊心。美國教育學(xué)家詹姆斯說，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%—30%，而當(dāng)他受過激勵后，其能力是激勵前的3—4 倍。可見表揚對于學(xué)生來說在成長過程中至關(guān)重要，因此我們要堅持多表揚，少批評的原則。

      1.表揚的方式多種多樣。在進行口頭表揚的過程中，要針對具體的行為和事物，切忌籠統(tǒng)，要不斷尋找新的突破口，具體問題具體分析，切中要害，讓受到表揚的同學(xué)在增強自信心的同時也找到了操作方法。這種表揚方式易操作，最具及時性、靈活性。除了口頭表揚以外，還有書面表揚，如在作業(yè)本上寫上表揚的語句，“ 作業(yè)進步很大，老師相信你會寫得更好”、“你對問題的看法見解獨到，很不錯”、“寫得很漂亮”或利用板報將學(xué)生先進的事跡、榮譽公布出來，被表揚人數(shù)非常少，但其所受的激勵特別大。此外，運用體態(tài)語進行表揚往往能收到意想不到的效果，學(xué)生在發(fā)言或做一些活動時，教師或微笑看著學(xué)生，投以賞識關(guān)愛的目光，不時微微點頭；或身體前傾，表示聆聽關(guān)注；或豎起大拇指，表示滿意、祝賀；或很有分寸地輕輕拍拍學(xué)生肩膀，表示親近、慰問。老師真心愛學(xué)生，總能時刻發(fā)現(xiàn)他們身上的可愛之處，并且運用體態(tài)語傳遞賞識情感。學(xué)生在真切感受到老師真誠的表揚的同時，在情感上已經(jīng)給予了他們莫大的鼓舞。

      2.表揚要抓住契機。表揚學(xué)生要從學(xué)生的生活瑣事入手，注意觀察學(xué)生的一言一行，要實事求是，不要單純地對學(xué)生說：“你真棒”、“你真聰明”之類的話。對于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的同學(xué)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他在生活小事中卻很有條理性時，要抓住這一契機，表揚他做事有方法有主次之分同時順勢指出他在學(xué)習(xí)習(xí)慣上不好的毛病并指導(dǎo)他進行改進，這樣學(xué)生在醒悟、鼓勵、期待、幫助下，逐步走向更加健康、和諧的成長之路，而教育也真正達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的效果。

      三、強化表揚——獎勵

      老師對學(xué)生的獎勵是一種重要的教育手段，也是師生之間相互影響的重要方式。它在教育與激發(fā)學(xué)生的同時也是一種表揚的延續(xù)，起到了強化的作用。對于小學(xué)生或者剛進初中的學(xué)生來說獎勵有著極為重要的作用，因為他們還沒有形成高層次的學(xué)習(xí)動機，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性。適當(dāng)?shù)亟o予獎勵能幫助他們提高成績，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在西方教育中針對獎勵學(xué)生采取了一系列的措施，它們有豐富靈活的獎勵形式，比如：好事罐、獎勵券、勝利舞、報喜電話等，而且獎品也是花樣繁多，有的是坐老師的座位，有的是排隊時站在最前面，有的是老師給學(xué)生家長打表揚電話等。雖然我們不能直接“拿來主義”，但是卻給了我們很多啟示，或變化、或改進、或生成……獎勵不拘于形式，只要能真正成為推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，讓學(xué)生在表揚和獎勵中不斷前進。

      大教育家第斯多慧曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！� “老師的糖最甜”代表著老師的一份表揚與獎勵，它所產(chǎn)生的巨大的能量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的長處和潛能，使之最終走向成功。