有這樣一件親身經(jīng)歷的事情，對(duì)我的啟發(fā)頗大。小林是一名剛進(jìn)初一的學(xué)生，他在學(xué)習(xí)上的態(tài)度不認(rèn)真，作業(yè)一塌糊涂，做事拖拖拉拉，思想上也是消極怠慢，是典型的“雙困生”——學(xué)困生與思困生。班主任多次對(duì)他進(jìn)行批評(píng)與教導(dǎo)，但效果卻并不明顯。在一次數(shù)學(xué)課上，我發(fā)現(xiàn)他知道很多數(shù)學(xué)概念，在驚訝的同時(shí)我及時(shí)地在課堂上表?yè)P(yáng)了他一番，并在出乎大家意料的情況下獎(jiǎng)勵(lì)了他一顆糖。誰(shuí)都沒有想到這一次的表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)讓他有翻天覆地的變化，往后的日子他開始課前做預(yù)習(xí)，上課專心聽講，課后認(rèn)認(rèn)真真地做好作業(yè)。在他談到自己轉(zhuǎn)變的過(guò)程時(shí)，他摸著腦袋說(shuō)： “那一次在課堂上老師表?yè)P(yáng)我，還獎(jiǎng)給我一個(gè)人一顆糖，是我第一次得到老師的表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，我下決心以后要做好，我覺得老師的糖最甜！”

      一句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“老師的糖最甜”，讓我切身地感受到老師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)具有多么大的魔力！表?yè)P(yáng)學(xué)生是人文精神在教育教學(xué)過(guò)程中的滲透，體現(xiàn)了學(xué)生和老師人格尊嚴(yán)上的平等。它倡導(dǎo)個(gè)性解放，要求老師應(yīng)看到人性的美好，看到每個(gè)學(xué)生都有追求進(jìn)步、積極向上的傾向，都有聰明、好學(xué)、向善的一面。那么，如何在教學(xué)過(guò)程中滲透這一育人理念呢？在此談?wù)勎业淖疽姟?

      一、尊重與期望的心態(tài)

      學(xué)生與老師之間應(yīng)該是人格尊嚴(yán)上的平等。在教育的過(guò)程中老師首先要有尊重每一個(gè)學(xué)生的心態(tài)，讓學(xué)生在一種和諧、溫暖、相互尊重的氛圍中，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。在對(duì)待學(xué)生的失敗與錯(cuò)誤時(shí)，不能采取責(zé)罵、懲罰的態(tài)度，而要能以一種廣闊的胸襟給予諒解寬容和鼓勵(lì)，并為他們指出一條解決問(wèn)題、改正錯(cuò)誤的途徑。在此過(guò)程中，老師對(duì)學(xué)生期望的信念會(huì)給他們帶來(lái)巨大的鼓勵(lì)與無(wú)窮的動(dòng)力，使他們養(yǎng)成積極向上的健康心理，在人生旅途中充滿決心和信心。

      我們大多數(shù)老師在教育學(xué)生的時(shí)候，往往批評(píng)多于表?yè)P(yáng)。甚至有時(shí)還有一些刺激性的語(yǔ)言以引起學(xué)生的重視。例如“這么簡(jiǎn)單的題目都不會(huì)，怎么去考大學(xué)”、“屢教不改，總是犯同樣的錯(cuò)誤，真是江山易改，本性難移”、“以你現(xiàn)在的成績(jī)表現(xiàn)，以后多半會(huì)被社會(huì)淘汰”……這些話本來(lái)是老師想通過(guò)揭發(fā)學(xué)生的痛處，來(lái)喚醒學(xué)生的，這種心情可以理解，殊不知這些話已經(jīng)嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心與自信心，效果往往適得其反。

      美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾曾在小學(xué)1-6 年級(jí)隨機(jī)抽取30％的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行了“未來(lái)發(fā)展的測(cè)試”，然后向老師宣布說(shuō)：“這些學(xué)生有很大的學(xué)生潛力�！鳖A(yù)示他們可能比其他學(xué)生會(huì)有更好的成績(jī)。七個(gè)月后，老師獲得如期的結(jié)果。一年后，再一次測(cè)試，這些學(xué)生的成績(jī)?nèi)栽谔岣�。期望本質(zhì)上是一種賞識(shí)教育信念，它雖然看不見，但對(duì)教育卻起著重要的作用，積極的期望是成功教育的第一要素。我們應(yīng)該承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，有成功的愿望和需要，并以適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式傳遞給學(xué)生，使學(xué)生感受到老師的期望的同時(shí)接受它，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需要和自覺追求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

      二、把“表?yè)P(yáng)”留給學(xué)生

      世上最美的語(yǔ)言就是表?yè)P(yáng)話。有人說(shuō)： “好孩子是表?yè)P(yáng)和激勵(lì)出來(lái)的。”丘吉爾曾說(shuō)過(guò):“ 你要?jiǎng)e人具備怎樣的優(yōu)點(diǎn)，你就怎樣去贊美她�！泵�言中寓示了不是好孩子被表?yè)P(yáng)，而是表?yè)P(yáng)使人越變?cè)胶�。我�?guó)古代最偉大的教育家孔子十分善于表?yè)P(yáng)學(xué)生。他經(jīng)常表?yè)P(yáng)學(xué)生，勤于創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，從而成為“樂學(xué)”即愉快教學(xué)的積極倡導(dǎo)者。有人統(tǒng)計(jì)，在《論語(yǔ)》中，有關(guān)孔子表?yè)P(yáng)學(xué)生的記載共有17 處，批評(píng)只有6 處。他即使批評(píng)學(xué)生，也言語(yǔ)友善，從不傷害學(xué)生的自尊心。美國(guó)教育學(xué)家詹姆斯說(shuō)，一個(gè)沒有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%—30%，而當(dāng)他受過(guò)激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的3—4 倍�？梢姳�?yè)P(yáng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)在成長(zhǎng)過(guò)程中至關(guān)重要，因此我們要堅(jiān)持多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)的原則。

      1.表?yè)P(yáng)的方式多種多樣。在進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)的過(guò)程中，要針對(duì)具體的行為和事物，切忌籠統(tǒng)，要不斷尋找新的突破口，具體問(wèn)題具體分析，切中要害，讓受到表?yè)P(yáng)的同學(xué)在增強(qiáng)自信心的同時(shí)也找到了操作方法。這種表?yè)P(yáng)方式易操作，最具及時(shí)性、靈活性。除了口頭表?yè)P(yáng)以外，還有書面表?yè)P(yáng)，如在作業(yè)本上寫上表?yè)P(yáng)的語(yǔ)句，“ 作業(yè)進(jìn)步很大，老師相信你會(huì)寫得更好”、“你對(duì)問(wèn)題的看法見解獨(dú)到，很不錯(cuò)”、“寫得很漂亮”或利用板報(bào)將學(xué)生先進(jìn)的事跡、榮譽(yù)公布出來(lái)，被表?yè)P(yáng)人數(shù)非常少，但其所受的激勵(lì)特別大。此外，運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行表?yè)P(yáng)往往能收到意想不到的效果，學(xué)生在發(fā)言或做一些活動(dòng)時(shí)，教師或微笑看著學(xué)生，投以賞識(shí)關(guān)愛的目光，不時(shí)微微點(diǎn)頭；或身體前傾，表示聆聽關(guān)注；或豎起大拇指，表示滿意、祝賀；或很有分寸地輕輕拍拍學(xué)生肩膀，表示親近、慰問(wèn)。老師真心愛學(xué)生，總能時(shí)刻發(fā)現(xiàn)他們身上的可愛之處，并且運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)傳遞賞識(shí)情感。學(xué)生在真切感受到老師真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)的同時(shí)，在情感上已經(jīng)給予了他們莫大的鼓舞。

      2.表?yè)P(yáng)要抓住契機(jī)。表?yè)P(yáng)學(xué)生要從學(xué)生的生活瑣事入手，注意觀察學(xué)生的一言一行，要實(shí)事求是，不要單純地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你真棒”、“你真聰明”之類的話。對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的同學(xué)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他在生活小事中卻很有條理性時(shí)，要抓住這一契機(jī)，表?yè)P(yáng)他做事有方法有主次之分同時(shí)順勢(shì)指出他在學(xué)習(xí)習(xí)慣上不好的毛病并指導(dǎo)他進(jìn)行改進(jìn)，這樣學(xué)生在醒悟、鼓勵(lì)、期待、幫助下，逐步走向更加健康、和諧的成長(zhǎng)之路，而教育也真正達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

      三、強(qiáng)化表?yè)P(yáng)——獎(jiǎng)勵(lì)

      老師對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)是一種重要的教育手段，也是師生之間相互影響的重要方式。它在教育與激發(fā)學(xué)生的同時(shí)也是一種表?yè)P(yáng)的延續(xù)，起到了強(qiáng)化的作用。對(duì)于小學(xué)生或者剛進(jìn)初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)獎(jiǎng)勵(lì)有著極為重要的作用，因?yàn)樗麄冞�沒有形成高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性。適當(dāng)?shù)亟o予獎(jiǎng)勵(lì)能幫助他們提高成績(jī)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在西方教育中針對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生采取了一系列的措施，它們有豐富靈活的獎(jiǎng)勵(lì)形式，比如：好事罐、獎(jiǎng)勵(lì)券、勝利舞、報(bào)喜電話等，而且獎(jiǎng)品也是花樣繁多，有的是坐老師的座位，有的是排隊(duì)時(shí)站在最前面，有的是老師給學(xué)生家長(zhǎng)打表?yè)P(yáng)電話等。雖然我們不能直接“拿來(lái)主義”，但是卻給了我們很多啟示，或變化、或改進(jìn)、或生成……獎(jiǎng)勵(lì)不拘于形式，只要能真正成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生在表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)中不斷前進(jìn)。

      大教育家第斯多慧曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞�！� “老師的糖最甜”代表著老師的一份表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，它所產(chǎn)生的巨大的能量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處和潛能，使之最終走向成功。