“211”教學(xué)模式提倡的是我們在課堂教學(xué)中做到“20 分鐘教師精講，10 分鐘師生互動、生生互動，10 分鐘練習(xí)小結(jié)”。其實質(zhì)是提倡我們把課堂時間還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性，改變“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。針對傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端，在“211”倡導(dǎo)的教學(xué)理念背景下，結(jié)合中學(xué)地理課堂的實際，本文構(gòu)建了“多元互動” 探究式教學(xué)的一些策略。

      一、創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

      新穎而富有懸念和啟發(fā)性的開場白，緊緊扣住學(xué)生的心弦，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)新知的好奇和積極探究的心理。如講到時差，我采用地球故事“麥哲倫環(huán)球航行為什么會丟失一天？”引入，激發(fā)了學(xué)生對新知識的探索興趣。

      教學(xué)情境的設(shè)計都是為提高教學(xué)效果。反之，課堂活動的有效性也是根據(jù)教學(xué)效果來檢驗的。曾經(jīng)聽過一堂課，教師設(shè)計了很多情境，學(xué)生有很多活動，但給人感覺很零散，沒有中心思想。這樣的課堂設(shè)計是不成功的。我們不要為了追求多種多樣的活動形式，而忽視了教學(xué)的實質(zhì)。情境的創(chuàng)設(shè)必須為教學(xué)服務(wù)。

      二、問題設(shè)計多元化，拓寬學(xué)生思考的空間

      課堂問題的設(shè)計，注意要利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，循序漸進(jìn)，設(shè)計遞進(jìn)式的提問。一些綜合性較強(qiáng)的地理現(xiàn)象的形成是一個較復(fù)雜的過程。為了便于學(xué)生理解這類知識，教師可將復(fù)雜知識進(jìn)行合理肢解，降低其難度，提出一些事實上并不存在的假設(shè)，讓學(xué)生思考回答，然后再取消這些假設(shè)，還事實真面目后再進(jìn)行提問。

      例如：自然地理的大氣環(huán)流這部分內(nèi)容是對較復(fù)雜的地理現(xiàn)象的研究。我設(shè)計了以下提問，較輕松地解決了這一知識難點和重點。（1）假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，表面是一個物質(zhì)均一的球面（即沒有陸地和海洋之分），那么，全球性大氣環(huán)流怎樣運(yùn)動呢？（單圈環(huán)流）（2）實際地球在不停地自轉(zhuǎn)，它會使全球性大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢？（三圈環(huán)流）（3）實際地球表面有海陸之分，它又影響大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢？（海陸分布對氣壓帶和風(fēng)帶的影響）

      三、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)師生“互動”原則

      “關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展”是新課程基本理念之一�！鞍颜n堂還給學(xué)生”是課改專家和一線教師都認(rèn)可的一個觀點，因此，我們必須要更新教學(xué)觀念，把課堂教學(xué)的重點放到關(guān)注學(xué)生的學(xué)和得上。在教學(xué)實踐中要結(jié)合學(xué)生實際，圍繞著學(xué)生的學(xué)和得來設(shè)計、組織教學(xué)，真正實現(xiàn)學(xué)生的主體性。對此，我覺得可以從以下幾個方面去實踐：

      其一，指導(dǎo)學(xué)生制定地理學(xué)習(xí)計劃，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

      其二，為課堂教學(xué)設(shè)計“學(xué)案”，提供學(xué)習(xí)程序

      學(xué)案（或“導(dǎo)學(xué)案”）是立足于學(xué)生主體式學(xué)習(xí)的一種“支架式”教學(xué)手段。教師可以把知識準(zhǔn)備、問題探究、重難點內(nèi)容、拓展延伸等教學(xué)設(shè)計通過學(xué)案呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和知識生成。在高中地理課堂教學(xué)中使用學(xué)案有以下優(yōu)勢：可以加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；有利于教師把時間投入到問題探究環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)；利于發(fā)揮集體備課的力量，使教學(xué)更有針對性；操作性強(qiáng)，易于實施等等。

      其三，重視小組討論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體參與

      在遇到困難時，通過小組討論，要求每個學(xué)生先從自己的角度提出解決問題的見解，這樣能極大地拓寬學(xué)生解決問題的思路。而且在相互說出自己解決問題的見解時，還能在學(xué)生之間產(chǎn)生互動，能彼此間激發(fā)出解決問題的靈感。如，講到人類活動對水循環(huán)過程產(chǎn)生影響時，由學(xué)生分組討論：人類能夠干預(yù)或控制水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)？黃河下游斷流與哪些自然、人為因素有關(guān)？可以采取哪些措施解決？等等。通過小組討論，可以拓寬學(xué)生的思維能力，開闊學(xué)生的視野。

     小組討論需要營造一個民主和諧的課堂教學(xué)氣氛，這就要求教師在課堂教學(xué)上改變 “師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表與同學(xué)、老師不同的意見，必須虛心接受學(xué)生的意見，必須寬容學(xué)生的幼稚和錯誤，必須耐心回答學(xué)生的提問，提倡使用鼓勵和激勵學(xué)生的語句等等。

     其四，預(yù)留時間，科學(xué)精練

      “10 分鐘練習(xí)小結(jié)”，這就要求我們應(yīng)預(yù)留一定的時間給學(xué)生訓(xùn)練，可以選取一些有代表性的高考試題，做到精練，并講究練習(xí)的科學(xué)性。

      如講到時區(qū)的計算時，我就選擇了往年的幾道高考題：（由于篇幅關(guān)系，這里列出其中一道）

      （2004 年文綜）希臘雅典（東二區(qū)）19 時向世界轉(zhuǎn)播體育比賽實況，我國的體育愛好者在電視中看到該實況的時間是（ ）

      A、13 時  B、次日凌晨1 時  C、次日 17時  D、23時

      從練習(xí)評講的效果看，很多學(xué)生基本上能夠掌握時區(qū)的簡單計算，通過這種精巧、科學(xué)的訓(xùn)練，就可以達(dá)到理想的效果。

     四、融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段，達(dá)到“精講”的目的

      無可否認(rèn)，多媒體（現(xiàn)代教學(xué)手段）教學(xué)在某一些章節(jié)能夠增加教材的有趣性、直觀性，使每節(jié)課不僅包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動畫、錄像，對教學(xué)起到一定的作用。但是用得越多就越好嗎？這是值得我們深思的問題。

      黑板、粉筆雖然傳統(tǒng)，但在某些時候會比多媒體的效果更好。例如，講到熱力環(huán)流的實例海陸風(fēng)、山谷風(fēng)的形成時，我一邊在黑板上畫圖一邊要學(xué)生跟著畫，這樣一來，學(xué)生基本上能掌握這部分知識，比演示電腦課件（學(xué)生只是看，沒有動手）效果要好。

      “20 分鐘精講”，所謂的“精講”應(yīng)該是指 “書本上有的不講，可以不講的盡量不講”。這就要求教師要提高課堂效率。而課堂高效在于教師對課堂的精心設(shè)計，在于教師對教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對教學(xué)材料的精心提煉，在于從學(xué)生角度設(shè)計出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動，讓學(xué)生能長時間的充分實踐活動，又有大量的積累，老師又能不失時機(jī)的提升，該講的時侯還得講講，不該講的一句也不講。

      這更加要求我們要根據(jù)實際的教學(xué)需要與地理學(xué)科特點，有選擇性地使用多媒體，結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如板書、板畫、板圖等，來提高教學(xué)效果。如講到水循環(huán)的形成過程時，我根據(jù)學(xué)案的設(shè)計先讓學(xué)生填寫水循環(huán)的環(huán)節(jié)，再播放flash 動畫讓他們觀看，加深他們對水循環(huán)形成過程的理解。又如：與學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)北半球的氣旋、反氣旋與天氣特點時，可以先讓學(xué)生觀看flash 動畫，再讓他們畫氣旋、反氣旋及其天氣示意圖。

      “多元互動”探究式地理課堂教學(xué)模式是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，實現(xiàn)課程、教材、教法的一體化的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)學(xué)生“有所發(fā)展”的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過搜集資料，設(shè)計并操作實驗，調(diào)查和觀察、討論等活動進(jìn)行研究，從而得出結(jié)論。在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中滲透著學(xué)生的 “學(xué)”和教師的“教”的統(tǒng)一、學(xué)生“活動”與教師“引導(dǎo)”的統(tǒng)一，以形式多樣、學(xué)生和教師 “多元互動”為特色，是值得探討的探究式課堂教學(xué)模式。