小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。其知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科特點(diǎn)，決定了它在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面具有重要的地位。因此，在新課標(biāo)下我們的教育事業(yè)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而課堂教學(xué)正是實(shí)施的突破口，那么，如何在語文教學(xué)中具體實(shí)施呢？下面我談?wù)剮�點(diǎn)做法：

      一、更新觀念，創(chuàng)造“寬松、自主”的學(xué)習(xí)環(huán)境

      學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自主的學(xué)習(xí)實(shí)踐要貫穿于教學(xué)的全過程。教師是學(xué)生的朋友，是學(xué)生學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，起著啟發(fā)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用。要鼓勵學(xué)生大膽參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。讓他們潛心去讀，用心去悟，大膽質(zhì)疑，形成愛動口、愛動手、愛動腦的課堂氣氛，并且給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的自由，不搞“ 一刀切”。在教學(xué)《海上日出》和《夕照》兩課時，我讓學(xué)生自由讀課文，找出自己喜歡的段落，并說說喜歡這段的原因，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，在此基礎(chǔ)上再反復(fù)誦讀、體會，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動起來了。由于每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不同，因而其認(rèn)知的方式方法必然有各自的特點(diǎn)。放手讓學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)課文，不僅可以揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮各自的特長，而且有利于加快對文章理解的過程。同一篇文章，學(xué)生可抓重點(diǎn)詞句理解，可通過感情朗讀理解，給學(xué)生充分的時間自讀自悟，教師盡可能少講，不要牽著學(xué)生走。學(xué)生在這種寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，愉快地學(xué)到知識，創(chuàng)新能力也能得到鍛煉。

      二、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)質(zhì)疑問題的能力

      明代教育家陳獻(xiàn)章指出：“前輩謂學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者覺悟之機(jī)也，一翻覺悟，一盤長進(jìn)�！边@說明了一個道理，學(xué)習(xí)的過程是圍繞著一個“疑”字，有疑才產(chǎn)生問題，有問才引人深思，這就是“學(xué)則須疑”的意義之所在。而在以往的教學(xué)中，往往是教師提出問題，學(xué)生回答的問答式教學(xué)，這種教學(xué)，學(xué)生的興趣不高，也不利于學(xué)生探索思維能力的培養(yǎng)。因此，教師要打破“滿堂問”的教學(xué)模式，要把提問的權(quán)利還給學(xué)生，在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，把問題歸納為一兩個中心問題，促進(jìn)學(xué)、思、疑、問、悟的結(jié)合。在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時，學(xué)生通過課題提出許多問題。如：為什么選小艇寫？什么樣？有什么作用？等等。像這樣的問題，同學(xué)們讀讀課文就能弄懂，但有一學(xué)生卻提出這樣的問題：威尼斯到處是河，樓房不倒塌嗎？它是怎樣建起來的？這個問題是我始料不及的，但此問題的提出，正體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的活躍性。同時，也需要老師有足夠的儲備知識來應(yīng)付課本知識的延伸。

      三、創(chuàng)造條件，培養(yǎng)創(chuàng)造性的想象力

      有人認(rèn)為：想象力比知識更重要，想象概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。這是有道理的。想象力對于學(xué)生形成創(chuàng)新能力具有積極的作用，教師要創(chuàng)造條件，給學(xué)生插上想象的翅膀，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在教學(xué)《草原》一課時，此文有情有景，要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造想象，邊讀邊在頭腦中浮現(xiàn)畫面，仿佛置身于一望無盡的大草原上，與蒙古同胞載哥載舞。這樣既能用圖畫幫助理解課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了想象力。教學(xué)《少年閏土》，了解“我”與閏土的友誼濃厚，而三十年后見面又是什么樣叫？讓學(xué)生大膽想象。課后鼓勵學(xué)生查閱資料，并推薦魯迅小說《故鄉(xiāng)》一文。這樣做既加深了對課文的理解，又培養(yǎng)了想象力，達(dá)到了課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合。學(xué)習(xí)《窮人》一課，我利用文中能夠創(chuàng)造想象的因素，引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理想象桑娜抱回西蒙的兩個孩子，他們?nèi)�家以后怎樣生活？孩子以后會怎樣？學(xué)生各抒己見，進(jìn)一步體會桑娜的美好品質(zhì)。還有《凡卡》一文，讓學(xué)生想象凡卡爺爺寄信后結(jié)果如何？續(xù)編故事。對于學(xué)生那些意想不到的想象，教師要加以肯定、稱贊，學(xué)生的想象豐富了，也就加深了對課文的理解。

      四、以語文活動為中心，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

      語文教學(xué)可采用靈活多樣的教學(xué)方法。如配樂朗讀、給古詩配畫、改寫、復(fù)述課文、根據(jù)情節(jié)表演等，通過這些活動，不僅能加深對課文內(nèi)容、思想感情的體會，而且能發(fā)揮語言，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。我堅(jiān)持讓學(xué)生寫日記，寫讀書筆記，辦手抄報等，都取得了很好的效果。還有在上“標(biāo)點(diǎn)符號活動課”時，把常用的標(biāo)點(diǎn)做上頭飾、編成兒歌，讀起來瑯瑯上口。這些活動課師生共同參與，每一環(huán)節(jié)共同設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過程中，同學(xué)們思維活躍，自編“小花狗的故事”、“標(biāo)點(diǎn)王國的故事”等，很有新意。在匯報課上，標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用很少出錯。此課既培養(yǎng)了同學(xué)們搜集資料的能力，又培養(yǎng)了合作能力，創(chuàng)新思維的火花也有所迸發(fā)。

      21 世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，世紀(jì)選擇了創(chuàng)新教育。而學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力并非一朝一夕之事。創(chuàng)新教育，任重道遠(yuǎn)。但只要我們從點(diǎn)滴做起，與時俱進(jìn)，我們的學(xué)生就一定有創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的能力。