新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展�！苯處煈�(yīng)根據(jù)這一理論和結(jié)合教材特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境教學(xué)，把枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣、生動(dòng)、易于理解、讓學(xué)生活學(xué)、活用，聯(lián)系生活實(shí)際增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力。

      一、故事情境能有效構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)的思維鏈接

      故事的趣味性極強(qiáng)，能有效激發(fā)學(xué)生的有意注意。正因?yàn)楣适碌挠腥ぃ瑢W(xué)生就有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要和愿望，才會(huì)出現(xiàn)一種激勵(lì)和推動(dòng)自己去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理力量，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

      例如，我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，先有聲有色地講述“猴王分蛋糕”的故事：猴王買了一個(gè)蛋糕，把蛋糕平均分成四份，給小猴一份（學(xué)生邊聽，用手上的圓形平均分四份，其中一份涂上陰影），小猴嫌少，搖頭不要，猴王把蛋糕平均分成八份，給小猴二份（學(xué)生涂上），小猴還是搖頭說不要，于是猴王把蛋糕平均分成十二份，給小猴三份（學(xué)生涂上），這次小猴高興地要下了。同學(xué)們想想是不是第三次給小猴的蛋糕最多？同學(xué)們都異口同聲地回答：“三次給的一樣多�！薄皢柺裁茨�？”“因?yàn)橐粋�(gè)蛋糕的都一樣大”。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“這些分?jǐn)?shù)的分子和分母都不同，大小卻相等，究竟具備怎樣的特點(diǎn)的分?jǐn)?shù)才大小相等呢？這就是我們這節(jié)課要研究的問題”。這樣趣中生疑，可以使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)地去研究學(xué)習(xí)，積極發(fā)現(xiàn)問題，建立起有效的數(shù)學(xué)思維鏈接。

      二、問題情境能有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展

      古人云：學(xué)起于思，思源于疑。問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，有了問題，思維就有了目標(biāo)。

      科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問題情境能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，一石激起千層浪，讓學(xué)生思如泉涌。

      例如：在教學(xué)“可能性”一課時(shí)，我先讓學(xué)生觀看一段動(dòng)畫，在風(fēng)和日麗的春天，鳥兒在飛來飛去，突然天陰了下來，鳥兒也飛走了，這一變化使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，這時(shí)老師立刻拋出問題：“天陰了，接下來可能會(huì)發(fā)生什么事情呢？”學(xué)生就會(huì)很自覺地聯(lián)系他們已有的經(jīng)驗(yàn)，回答這個(gè)問題。學(xué)生說：“可能會(huì)下雨”； “可能會(huì)打雷、電閃”；“可能會(huì)刮風(fēng)”；“可能會(huì)一直陰著天，不再有變化”；“可能一會(huì)兒天又晴了”；“還可能會(huì)下雪”……我接著邊說邊演示：“同學(xué)們剛才所說的事情都有可能發(fā)生，其中有些現(xiàn)象發(fā)生的可能性很大如下雨，有些事情發(fā)生的可能性會(huì)很小如下雪……”“在我們身邊還有哪些事情可能會(huì)發(fā)生？哪些事情根本不可能發(fā)生？哪些事情發(fā)生的可能性很大呢？”通過這一創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì) “可能性”這一含義有了初步的感覺。

      三、生活情境能有效激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問題的欲望

      從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探究、合作交流的生活情境，可以激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，讓枯燥的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”，探索“圓心”“半徑”等特征時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：首先以多媒體呈現(xiàn)三只可愛的猴子拉著三輛車賽跑，三輛車的車輪分別是圓的、三角形的和正方形的。問“哪一輛車跑得最快？為什么？”然后出示古今中外生活中各種車輛，教師提出質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生探究和思考：車輪為什么都設(shè)計(jì)為圓形？車軸都安裝在哪里？這樣設(shè)計(jì)既能強(qiáng)化學(xué)生有意注意，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，輕易開闊學(xué)生思維，觸發(fā)“圓心” “半徑”等特征問題的探究點(diǎn)，從而有效地激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。

      四、游戲情境能有效強(qiáng)化學(xué)生“數(shù)學(xué)即生活”的意識(shí)

      游戲是孩子們十分喜愛的活動(dòng)。如果我們能結(jié)合教材內(nèi)容科學(xué)創(chuàng)設(shè)游戲情境，不但可以讓教材靈活化，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

      例如，我教“元角分的認(rèn)識(shí)”一課中，首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：母親節(jié)快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1 角硬幣都拿出來，一數(shù)有30 個(gè)，拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來幫忙想辦法，老爺爺說這好辦，收了小明的30 個(gè)1 角硬幣，又給了小明3 張1 元錢，小明有點(diǎn)不高興，覺得有點(diǎn)吃虧。你們說小明拿30 個(gè)1 角硬幣換3 張1 元錢的紙幣虧不虧？為什么？然后組織學(xué)生動(dòng)手操作并討論，從中找出規(guī)律： “看看元和角之間有什么關(guān)系？”學(xué)生很快得出結(jié)論：“1 元10 角相等”；“10 個(gè)1 角就是1 元”；“1 元就是10 個(gè)1 角”；“1 元＝10 角”。這樣教學(xué)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)有的是我們?cè)谏�活�?shí)際中已經(jīng)會(huì)的，通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，把經(jīng)驗(yàn)提煉為數(shù)學(xué)，充實(shí)和改善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

      課堂教學(xué)情境的種類和方式還有很多，無論我們采用哪種類型和方式，都必須要把握數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特征，突出數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)，讓課堂教學(xué)情境服務(wù)于教學(xué)，讓情境成為激發(fā)學(xué)生思維的“觸發(fā)器”，讓情境成為引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究的“指示標(biāo)”，讓情境成為提高學(xué)生解決問題能力的“催化劑”。