新課程標準明確提出：數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”教師應根據(jù)這一理論和結(jié)合教材特點，創(chuàng)設有趣的情境教學，把枯燥的數(shù)學變得有趣、生動、易于理解、讓學生活學、活用，聯(lián)系生活實際增強數(shù)學課堂教學的趣味性，使學生初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的數(shù)學問題，增強應用數(shù)學的意識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神與實踐能力。

      一、故事情境能有效構(gòu)建學生數(shù)學的思維鏈接

      故事的趣味性極強，能有效激發(fā)學生的有意注意。正因為故事的有趣，學生就有了學習數(shù)學的需要和愿望，才會出現(xiàn)一種激勵和推動自己去學習數(shù)學的心理力量，積極主動地參與學習活動。

      例如，我在教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，先有聲有色地講述“猴王分蛋糕”的故事：猴王買了一個蛋糕，把蛋糕平均分成四份，給小猴一份（學生邊聽，用手上的圓形平均分四份，其中一份涂上陰影），小猴嫌少，搖頭不要，猴王把蛋糕平均分成八份，給小猴二份（學生涂上），小猴還是搖頭說不要，于是猴王把蛋糕平均分成十二份，給小猴三份（學生涂上），這次小猴高興地要下了。同學們想想是不是第三次給小猴的蛋糕最多？同學們都異口同聲地回答：“三次給的一樣多�！薄皢柺裁茨兀俊薄耙驗橐粋�蛋糕的都一樣大”。這時，引導學生質(zhì)疑“這些分數(shù)的分子和分母都不同，大小卻相等，究竟具備怎樣的特點的分數(shù)才大小相等呢？這就是我們這節(jié)課要研究的問題”。這樣趣中生疑，可以使學生對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣，主動地去研究學習，積極發(fā)現(xiàn)問題，建立起有效的數(shù)學思維鏈接。

      二、問題情境能有效促進學生數(shù)學思維的發(fā)展

      古人云：學起于思，思源于疑。問題是數(shù)學學習的核心，有了問題，思維就有了目標。

      科學地創(chuàng)設問題情境能有效激發(fā)學生的求知欲，一石激起千層浪，讓學生思如泉涌。

      例如：在教學“可能性”一課時，我先讓學生觀看一段動畫，在風和日麗的春天，鳥兒在飛來飛去，突然天陰了下來，鳥兒也飛走了，這一變化使學生產(chǎn)生強烈的好奇心，這時老師立刻拋出問題：“天陰了，接下來可能會發(fā)生什么事情呢？”學生就會很自覺地聯(lián)系他們已有的經(jīng)驗，回答這個問題。學生說：“可能會下雨”； “可能會打雷、電閃”；“可能會刮風”；“可能會一直陰著天，不再有變化”；“可能一會兒天又晴了”；“還可能會下雪”……我接著邊說邊演示：“同學們剛才所說的事情都有可能發(fā)生，其中有些現(xiàn)象發(fā)生的可能性很大如下雨，有些事情發(fā)生的可能性會很小如下雪……”“在我們身邊還有哪些事情可能會發(fā)生？哪些事情根本不可能發(fā)生？哪些事情發(fā)生的可能性很大呢？”通過這一創(chuàng)設情境的導入，使學生對 “可能性”這一含義有了初步的感覺。

      三、生活情境能有效激發(fā)學生解決實際問題的欲望

      從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主探究、合作交流的生活情境，可以激發(fā)學生探究數(shù)學問題的興趣，讓枯燥的數(shù)學課堂煥發(fā)生機。如教學“圓的認識”，探索“圓心”“半徑”等特征時，我是這樣設計的：首先以多媒體呈現(xiàn)三只可愛的猴子拉著三輛車賽跑，三輛車的車輪分別是圓的、三角形的和正方形的。問“哪一輛車跑得最快？為什么？”然后出示古今中外生活中各種車輛，教師提出質(zhì)疑，引發(fā)學生探究和思考：車輪為什么都設計為圓形？車軸都安裝在哪里？這樣設計既能強化學生有意注意，又能調(diào)動學生學習積極性，輕易開闊學生思維，觸發(fā)“圓心” “半徑”等特征問題的探究點，從而有效地激發(fā)學生解決問題的欲望。

      四、游戲情境能有效強化學生“數(shù)學即生活”的意識

      游戲是孩子們十分喜愛的活動。如果我們能結(jié)合教材內(nèi)容科學創(chuàng)設游戲情境，不但可以讓教材靈活化，還能有效激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。

      例如，我教“元角分的認識”一課中，首先創(chuàng)設了這樣一個情境：母親節(jié)快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1 角硬幣都拿出來，一數(shù)有30 個，拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來幫忙想辦法，老爺爺說這好辦，收了小明的30 個1 角硬幣，又給了小明3 張1 元錢，小明有點不高興，覺得有點吃虧。你們說小明拿30 個1 角硬幣換3 張1 元錢的紙幣虧不虧？為什么？然后組織學生動手操作并討論，從中找出規(guī)律： “看看元和角之間有什么關系？”學生很快得出結(jié)論：“1 元10 角相等”；“10 個1 角就是1 元”；“1 元就是10 個1 角”；“1 元＝10 角”。這樣教學，讓學生感到數(shù)學知識有的是我們在生活實際中已經(jīng)會的，通過創(chuàng)設活動，把經(jīng)驗提煉為數(shù)學，充實和改善自己的認知結(jié)構(gòu)。

      課堂教學情境的種類和方式還有很多，無論我們采用哪種類型和方式，都必須要把握數(shù)學學科的基本特征，突出數(shù)學教學本質(zhì)，讓課堂教學情境服務于教學，讓情境成為激發(fā)學生思維的“觸發(fā)器”，讓情境成為引領學生主動探究的“指示標”，讓情境成為提高學生解決問題能力的“催化劑”。