［關鍵詞］：合作、學習、情感、實踐、討論、創(chuàng)新

      當前課改的基本要求是：以德育為核心，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點；以學習方式的改變?yōu)樘卣鳎灰詰�用現(xiàn)代化信息技術(shù)為標志的課程體系，通過學生積極投入、親身體驗和主動探究，改變學生被動的學習方式，變“接受式學習”為“接受式學習”和 “探究性學習”結(jié)合的學習方式，提倡學習方式的多元化，以培養(yǎng)學生的發(fā)展性能力和創(chuàng)造性能力。

      本次課改的重點之一便是改變學生的學習方式，《生物課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。小組合作學習在新形勢下的教學中已逐漸成為重要的教學組織形式之一。適時、適當?shù)亻_展小組合作學習對學生掌握新知，形成各種能力大有裨益。

      一、小組合作學習的含義和作用

      合作學習是20 世紀70 年代由美國著名教育家David Koonts 首先倡導并實施的，它實際上是一種教學理論與策略體系，以教學中的人際合作與互動為基本特征。小組合作學習即把班級分成以小組為單位的學習集體，并且確定每個小組的組長和記錄員，共同完成課前老師布置的各項任務。合作學習不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，也促進了學生間的良好人際關系，促進了學生心理品質(zhì)的發(fā)展和社會技能的進步。

      二、小組合作學習在生物教學中的實踐

      1.鼓勵小組合作，大膽猜想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。“學起于思，思緣于疑”。懷疑常常是創(chuàng)新的開始。教學中，將傳授知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄恐�識的過程，使學生的“學”具有探究的性質(zhì)。

      在學習“神經(jīng)系統(tǒng)是怎樣進行調(diào)節(jié)的？” 這節(jié)課時，學生提出了這樣的問題：“為什么我的實驗沒有成功？”“我本來不想讓我的腿跳起來可為什么還是跳起來了呢？”“為什么我叩擊的是膝蓋下位的韌帶，而跳起來的卻是小腿呢？”學生提出的這幾個問題都是很有價值的問題，解決了這些問題，也就解決了這節(jié)課的重點和難點。于是我組織學生對這些問題進行小組合作討論，通過合作交流學生們找到了膝跳反射實驗失敗的原因并能分析膝跳反射所經(jīng)歷的神經(jīng)通路，并從中體驗到了合作學習的成功和快樂。又如授課時老師要啟發(fā)學生：生物圈為生物提供了哪些基本條件？種子為什么會萌發(fā)？等等，引導學生進行猜測。學生個人的思維往往帶有局限性，小組合作往往可以引出豐富的多元化的猜想。初中生總喜歡“打破沙鍋問到底”，而這往往是求知欲、好奇心的流露，它將推動學生不斷帶著疑問去思考，萌發(fā)創(chuàng)新思維。

      2.適時地組織小組討論，培養(yǎng)學生勇于探索的習慣。課堂上適時組織學生小組討論是一種積極的參與教學的過程，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、形成探索習慣的有效途徑。在學生已獲得大量的感性材料但尚未得出結(jié)論之前組織討論，這樣可以通過討論互相啟發(fā)，分析綜合，在掌握感性材料的基礎上抽象概括，探索出所要掌握的結(jié)論，還能促進思維能力的發(fā)展。如：講授人類活動對生物圈的影響時，讓學生舉出一些生活中常見的實例，人類的活動有哪些會破壞生物圈？個人的回答往往只有那么一點兩點，不能全面準確地概括出來。小組討論時，你一言我一語，能激活個人思維，觸類旁通，引導更多的思考，得出更加多樣化的答案。學生為了找出更全面的答案，會通過實地調(diào)查或者上網(wǎng)找出答案。實驗證明，小組討論人人參與，增加了學生動口、動腦的機會，學生參與面廣，增強了后進生的自信心和勇氣。同時，學生能從各個角度多向思維，淡化了學生對老師的依賴，逐步培養(yǎng)了學生勇于探索的習慣。

      3.在探究活動中，通過小組合作，培養(yǎng)合作精神和思維能力。以往的生物教學過于注重知識的傳授，存在著過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，學生的學習興趣被忽視，學習的主動性被壓抑，因而不能達到預期的目標。而新教材打破了這種傳統(tǒng)的教學模式，設置了探究活動，從根本上改變了學生的學習方式。除了探究活動課外，在課堂上，教師也應該創(chuàng)造各種機會讓學生動手操作。在實驗課上有的放矢地教給學生一些基本的科學實驗方法，有時讓學生以小組為單位設計一些力所能及的實驗，分工合作，共同完成實驗操作，并讓他們認真觀察，認真記錄。調(diào)查表明，絕大多數(shù)學生喜歡這種教學方式，通過他們親手觸摸、觀察、實驗，使各種感官協(xié)同作用，手腦并用，思維活動能力大大增加。

      如：“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)內(nèi)容，僅靠書本資料只能使學生粗略了解我國的生態(tài)狀況，達不到應有的情感體驗和價值觀的觸動。但是，通過教師提供的與生活實際相關的問題，可以培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀。如：本地有哪些生態(tài)系統(tǒng)？本地有哪些人類活動導致生態(tài)破壞的事例？給本地帶來什么樣的危害？本地正在采取什么措施來保護環(huán)境？經(jīng)過學生以小組為單位的調(diào)查，在課堂上進行交流、答辯，從而培養(yǎng)學生愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛自然的情感，提高了環(huán)境保護意識。

      三、在合作學習中應注意的方面

      1.合理分配小組。劃分學習小組應當考慮到學生學業(yè)基礎、學習習慣、學習目標等差異，且每個小組成員的基礎力求平衡，以免出現(xiàn)學習上的兩極分化和冷熱不均現(xiàn)象。每組 3～6 人，每個小組都應該有一個核心人物，即組長。小組的分配可以是固定的成員，也可以是按照生物教學的需要分成的開放式小組 ——學生自由組合的小組。

      2.認真指導準備工作。學生在完成各項任務之前，由于各個任務所遇到的話題不同，勢必會產(chǎn)生不同的理解，有些任務所牽涉的話題是學生比較感興趣的，而有一些任務所牽涉的話題比較專業(yè)性，或?qū)τ诔踔械膶W生來說，還欠缺一定的知識。教師要適時地進行指導，并根據(jù)組員的興趣或是基礎分配不同的工作。

      3.及時反饋，調(diào)節(jié)合作學習氣氛。反饋是為了有效的學習，是目標達到的關鍵環(huán)節(jié)，也就是教師和學生要及時了解教與學過程中的信息，隨時回收調(diào)節(jié)。課堂上，教師要留心觀察學生的情緒，及時調(diào)節(jié)教與學的節(jié)奏和內(nèi)容，達到和諧平衡。及時評價學生的學習效果，使學生正確的學習行為得以肯定，錯誤的行為得以糾正，在反饋——矯正的過程中不斷地接近目標，以至達成目標。

      綜上所述，合作學習的教學實踐，改變了以往灌輸式的教學方法，變以教師為中心的封閉、靜態(tài)的講授過程為學生主動參與的開放、動態(tài)的教學；變學生呆板消極的學習行為為主動的動手、動口、動腦的靈活學習過程。小組合作學習為學生提供了在課堂上互幫互學的客觀條件，提供了多于以往的自主學習的機會。因此，在初中生物教學中采用合作學習的方式，將有助于增進學生學習的參與度，提高教學效果；又培養(yǎng)了學生合作解決問題的能力，由此可以實現(xiàn)認知、情感與技能教學目標的均衡發(fā)展。

      參考文獻：《生物課程標準》