一、正確認識語文學科的特質(zhì)

      1.語文學科的教學是以培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文素質(zhì)和能力為己任的。語文學科的教學要求教師立足于學生，發(fā)揮學生的自主意識和能動性，有目的、有系統(tǒng)地給予學生有關(guān)語文知識和能力的指導，即根據(jù)教材，不但教給學生語言文字知識，讓學生掌握運用這些知識進行實踐活動的方法，使學生的聽、說、讀、寫、想的能力都得到全面的訓練，真正發(fā)揮學生的主體意識和參與欲望，真正會學、會探究、會從事有關(guān)語文的思維和實踐，從而實現(xiàn)學生語文素質(zhì)和能力的自我發(fā)展。

      2.語文學科的特質(zhì)決定了它擔負起培養(yǎng)學生高尚審美情趣的任務。語文教材中的每一篇文學作品都體現(xiàn)著作者獨特的審美理想、審美視野和藝術(shù)品格，創(chuàng)作中都對自然與生活的美質(zhì)進行一番獨到的選擇和刻意的加工，創(chuàng)造出超現(xiàn)實和自然的藝術(shù)美，學生常能從中發(fā)現(xiàn)和體驗自己日常生活中沒有的或忽略了美的事物，并為之感動和興奮，受到震撼和啟迪，有的甚至出現(xiàn)創(chuàng)造藝術(shù)美的沖動，這無疑是培養(yǎng)了學生正確的審美觀，提高了學生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。語文學科的教學與學生的藝術(shù)審美素質(zhì)培養(yǎng)的天然結(jié)合，是別的學科無法替代的。

      3.語文學科的特質(zhì)使思想品德素質(zhì)教育得以潛移默化地進行。語文教材收集的文章均是典范的文章，不僅以情感人，而且以理服人，文道結(jié)合。教材中的文章大都凝聚了作者對社會人生的深沉思考和真知灼見，體現(xiàn)著作者的理想指向。另外，許多作者的生平軼事，文章對廣闊社會生活（歷史的、現(xiàn)實的）的藝術(shù)再現(xiàn)，更是對學生進行人生觀、愛國主義與奉獻、堅韌、求實、自強不息精神教育的好材料。教學中，可以根據(jù)語文學科的特點，在語文基本訓練過程中自覺地進行思想政治教育，使學生不斷提高思想政治覺悟，養(yǎng)成高尚道德情操。顯然，思想品德、人格教育在語文學科教學中滲透既是天然和諧的，也是潛移默化的。

      4.語文學科的特質(zhì)與學生良好心理素質(zhì)培養(yǎng)也是和諧自然的。語文教材中有不少的敘事性強或富有思辯性的作品，還有充滿幽默、風趣、給人快感的佳作，那些刻畫精妙、描寫優(yōu)美的作品對學生吸引力大，作品能夠帶給他們自身生活環(huán)境的彌補或是人際之間的溝通，甚至是情感的轉(zhuǎn)移和渲泄。所以，語文學科的教學在調(diào)動學生的學習興趣、培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)上起著不可低估的作用。

      二、正確把握語文學科教與學的最佳結(jié)合點

      在語文學科教學中，教與學必須和諧。即必須遵循教師善教和學生會學樂學并重，接受學習與探究學習并重的原則。

      1.教師善于啟發(fā)誘導是學生會學的前提，是學生語文素質(zhì)和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。語文學科教學，教師的講解引導作用異常重要。這就要求教師在教學目標上，在教材內(nèi)容特點上、在教學方法上、在教學媒體運用上、在課堂教學結(jié)構(gòu)上都必須有通盤考慮，真正將教師傳授的知識化為學生的實踐能力。

      語文教學的過程既是教師展現(xiàn)自己理解教材的思維過程，也是與學生共同分析、探討、發(fā)現(xiàn)的過程。教師的引導為學生學習提供了良好的示范，那么學生的語文素質(zhì)和能力得到培養(yǎng)和提高，學生會學了，有了成功感，自然也就樂學了。

      2.教師善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生興趣是學生樂學的保證，也是學生審美素質(zhì)培養(yǎng)的途徑。語文學科以美感激發(fā)學生學習興趣有得天獨厚的優(yōu)勢。課文中曲折動人的故事、優(yōu)美動人的描寫、簡潔有力的議論、饒有趣味的說明、巧妙的比喻、精警的哲理語句，都富有美學價值。但每一課的新知識卻不及數(shù)理學科明顯，一些知識還是循環(huán)的，容易導致學生興趣滑坡。要保持學生的學習興趣，就必須給學生提供新信息、新知識。一方面可以從課文中發(fā)揚其蘊含著的能使學生增長見識的內(nèi)容，如課文的時代背景，有關(guān)的風土人情，作者的生平趣聞軼事等等；另一方面可向?qū)W生推薦與課文有關(guān)的課外讀物，如作者的創(chuàng)作談，有關(guān)課文的爭議、評論，甚至課文中某些詞句用法的優(yōu)劣比較，或濃度訓練改變行文構(gòu)思等。這些拓寬視野的知識介紹和激發(fā)興趣的訓練，有利于提高學生的審美觀和鑒賞能力。

      教師創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生鑒賞力最常用的方法是設(shè)計能讓學生多維思考的問題。特別是提出能讓學生顯示思維活動過程的述理性、擴散性的問題，一般有“你是怎樣思考的？你為什么會這樣認為？”讓學生進入積極的思維狀態(tài)，不滿足是與非的判斷問題或簡單的復述、陳述性問題。例如，認知課文內(nèi)容和作者寫作意圖上的“寫了什么？作者想表現(xiàn)什么？”、分析作者寫作思路和藝術(shù)表現(xiàn)的“作者是怎樣寫的？”、探究設(shè)疑上的“為什么要這樣寫？不這樣寫會怎么樣？”、發(fā)現(xiàn)性總結(jié)思考的“作品的成功或不足在何處”依據(jù)是什么？聯(lián)系發(fā)散性的“這類文體與其他文體特征異同如何？閱讀欣賞或?qū)懽髟擃愇捏w時如何把握？”……當然，不同的體裁作品有不同的審美角度和不同的思考方向，教師創(chuàng)設(shè)問題，必須切合文意、文理，從而逐漸形成學生自身對作品的審美認識，以培養(yǎng)和提高審美鑒賞能力，導與學才能達到和諧統(tǒng)一。

      3.學生善于發(fā)現(xiàn)問題、探究問題是會學的根本，是具有科學思維素質(zhì)的表現(xiàn)。課堂教學時教師會教善教，其實就是善于展現(xiàn)教師對教材的理解分析思維過程。教師要教給學生科學思維方法——會用聯(lián)系、發(fā)展、辯證的方式思考問題，具有探究性、發(fā)現(xiàn)性和敏感設(shè)疑、探究原因、尋求規(guī)律的思維方式，使思維過程科學化，思路暢通活躍，學生才會進入最佳的學習狀態(tài)。

      4.學生敢想敢說、積極交流是掌握良好學習策略，具有良好學習素質(zhì)的表現(xiàn)。好學會學的學生總是希望自己見解之正誤及時得到驗證，通過思考——交流——再思考——再交流而形成見解。即使一時不能形成看法的學生也是希望聽聽同學是怎么說的，以開啟自己的思路。因此，教師應用激勵學生多說的課堂討論形式，讓學生陳述見解、談感想、作評論，甚至演講、答辯等，使學生暢所欲言。這樣，既可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性、主動性和參與意識，使學生有表現(xiàn)自我的機會，又可激發(fā)學生的靈感，鍛煉和提高學生的思維能力和表達能力，發(fā)展學生的潛在素質(zhì)。

      另外寫作也是學生表達思維過程和結(jié)果的一種形式。語文教學離不開寫作訓練，教師要設(shè)法激發(fā)學生的寫作興趣和沖動，使之愿意動筆寫；或者通過練筆將思維條理化、邏輯化。特別是課外的自由寫作和有關(guān)的語文實踐活動，如寫日記、報道、隨感、評論、文學小創(chuàng)作以及應用文體等。

      總而言之，提高學科教學質(zhì)量是素質(zhì)教育得以實現(xiàn)的保證，素質(zhì)教育的滲透會激活學科的教學。語文學科是基礎(chǔ)學科，在培養(yǎng)學生情感因素、審美能力、道德人格上更是有特殊的功能。