高中思想政治課是一門理論性、政策性較強的課程。大多數學生往往學習興趣不大。這就要求政治理論課教師積極探索并改進教學方法，以增強教學效果。筆者認為，課堂提問是一種行之有效的教學手段。巧妙適當的提問，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，集中其注意力，誘發(fā)其積極思考，培養(yǎng)思維能力，啟迪學生的聰明智慧，訓練他們的語言表達能力，尤其對學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，主體作用的發(fā)揮，都具有十分重要的作用。而對課堂提問藝術的把握則是提問效果好壞的關鍵。從教10 余載，結合自身的教學經驗和他人的經驗，筆者認為高中思想政治課提問藝術要做好以下幾點：

      一、問題難易度要適中

      教師在設計提問時，應充分考慮到所教學生的能力和水平，也就是說問題的深淺難易程度要適合學生的認知水平。維果茨基曾提出了著名的“最近發(fā)展區(qū)”的理論。他認為兒童有兩種發(fā)展水平：一種是現有的發(fā)展水平；另一種是在有指導的情況下借助教師的幫助可以達到的解決問題的水平，或是借助于他人的啟發(fā)幫助可以達到的較高水平，這兩種水平之間的差距就是“ 最近發(fā)展區(qū)”。因此，課堂提問必須在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內，難易適中。問題過易，處在學生的“現有的發(fā)展水平”，學生不用動腦就可以回答出來，沒有挑戰(zhàn)性；問題過難，超過“ 可能達到的水平” 或處于“ 較高水平”，會造成學生的畏難情緒，不愿意回答問題，也不利于學生的發(fā)展。好的課堂提問一定要符合學生的認知結構，考慮大多數學生的實際水平，使大多數學生通過努力思索后能夠回答，即學生能“跳一跳，摘得到”。

      二、課堂提問要做到理論聯系實際

      所謂理論聯系實際，就是在掌握教材知識點的基礎上，把具體的知識點與當前國際國內重大時事政治和學生的日常生活有機地結合起來，用政治學的基本理論、基本觀點來分析當前社會的熱點難點問題，激發(fā)學生的學習興趣。如在講高一“影響消費的因素”這一課時，我首先用多媒體顯示了最近一個月來學校附近農貿市場中豬肉價格的變化表，然后提問：“這張表中顯示的豬肉價格變化的情況如何？為什么同樣是豬肉價格會有這樣的變化？”學生們以前從來沒有考慮過這個問題，所以就開始展開熱烈的討論，你一言，我一句，都想發(fā)表自己的見解。通過這樣的提問，提高了學生學習的積極性，取得了較好的學習效果。還有如學習 “一國兩制”這一知識點時，針對陳水扁提出的“一邊一國論”，教師可以問“陳水扁這樣提的實質是什么”，“為什么臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分(可用史實說明)”，“統(tǒng)一后的臺灣會是什么樣子(可以聯系港、澳回歸后的現實)”等。這樣的提問方式，會使學生回顧歷史，展望未來，批判分裂，以港、澳回歸后的政治穩(wěn)定、經濟繁榮、人民安居樂業(yè)的現實來展望臺灣的未來。另外，還有現在民眾普遍關心的高房價問題、大學生就業(yè)難問題、看病難問題、電視相親熱問題、食品安全問題、個稅起征點提高等等都可以在教學過程有所涉及，提高政治課的理論聯系實際能力，激發(fā)學生學習思想政治課的興趣，讓學生明白在日常生活中滲透著許多的政治經濟學理論，我們應該認真學習、學以致用。

      三、課堂提問要有指向性和順序性

      課堂提問的指向性是指提問要做到表述清楚、目的性清晰。一個模糊不清的問題可以有很多不確定的答案。學生思考時就會沒有方向感，回答的效果也會受到影響，而且會浪費很多課堂時間。例如，教師想讓學生總結我國在“舟曲救災”中的做法所體現的哲學道理，就不能問：“從舟曲救災中你們注意到了什么？”而應該問：“我國在舟曲救災中的做法反映了哪些哲學道理？”后者相對于前者來說更具有目的性。學生思考的方向會集中在哲學這一范疇，不會茫茫然找不到方向感。另外，課堂提問還要注意順序性。教師可以針對學生和教材實際從3 個角度進行提問，即“是什么”、“為什么”、“怎么辦”。前者是淺層次的質疑，后兩者則是深層次的問難。例如在講積累與消費的關系時，可以這樣提問：（1）積累和消費的辯證關系是什么？（2）為什么要處理好積累與消費的辯證關系？（3）怎樣處理好積累與消費的辯證關系？這三個問題是存在內在的順序性的，問題（1）是較為淺層次的提問，而問題（2）和（3）則是深層次的提問，要求學生有比較深厚的知識積累才能回答出來。在選擇提問對象時，也要注意學生知識水平的差異，以達到因人施問，因材施教的目的。

      四、課堂提問要有新穎性和趣味性

      所謂“新穎性”是指教師提問的問題要給學生耳目一新的感覺，不落俗套，不照本念經。與實際生活聯系緊密的問題往往會比較具有新穎性和趣味性，同時能吸引學生的注意力，使其積極投入，自覺參與課堂教學的全過程。就提問方式看，不要采用單一的教師提問方式，可以利用歌曲、故事、成語、諺語、寓言為載體來設計問題，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的思維興趣和求知欲望，使學生在歡悅愉快的氛圍中輕松地理解把握知識。例如講“量變引起質變”這一原理時，可運用《眾人劃槳開大船》中的一段歌詞“一雙筷子輕輕被折斷，十雙筷子牢牢抱成團，一個巴掌拍也拍不響，萬人鼓掌聲呀聲震天……”為載體設問導入新課。又如在復習教學中可以設計這樣的練習題：下列諺語、典故反映什么哲學觀點？（1） 巧婦難為無米之炊(物質決定意識)；（2） 士別三日， 刮目相看( 說明事物是變化發(fā)展的)；（3） 勿以惡小而為之，勿以善小而不為(說明在量變質變關系中要分清是非，辨別善惡，權衡利害)。還可以采取學生問教師答，學生問學生答的方式，因為“提出問題比解決問題更難”，學生在閱讀教材的基礎上能質疑，說明學生的主體作用真正得到了發(fā)揮。

      總之，課堂提問是一門藝術，教師只有根據本學科的特點和學生的認知水平，提出高質量、有價值的問題，調動學生積極思考和踴躍參與，才能提高課堂教學的效率，保證教學質量，從而加強學生創(chuàng)新思維能力和自學能力的培養(yǎng)，提高思想道德認知水平，豐富道德情感，使學生樹立崇高的理想和正確的世界觀， 真正達到實施素質教育之目的。