所謂語感，是指對語言的一種直覺思維能力，即通過語言的表層意義迅速而準(zhǔn)確地捕捉到語言的深層意義。語感的強(qiáng)弱直接體現(xiàn)學(xué)生閱讀文章和體會思想感情的能力，反映學(xué)生的語文修養(yǎng)。語感敏銳者，在聽、讀時(shí)，能迅速捕捉到言外之意；在說、寫時(shí)，能以豐富的語言準(zhǔn)確地傳遞信息。因止，對學(xué)生加強(qiáng)語感培養(yǎng)，不僅有助于提高學(xué)生閱讀、鑒賞文章的能力，而且有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。怎樣才能有效培養(yǎng)語感呢？應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

      一、訓(xùn)練朗讀能力，感受語感

      語音是語言的物質(zhì)外殼，語言的多種意味包含在語音的高低快慢強(qiáng)弱之中，不通過多讀、熟讀、朗讀，就無法準(zhǔn)確全面地把握語感。因此，朗讀時(shí)要感情充沛，甚至要求學(xué)生把自己的感情與作者的感情盡可能融為一體。文章的思路、作者的情感、優(yōu)美的意境會自然而然地浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處，激起他們情感的共鳴，從而使其語感、審美能力等都得到潛移默化的培養(yǎng)和提高，同時(shí)也加深了對文章的理解。朗讀是語感培養(yǎng)的基本方法，教師要真正認(rèn)識到它的重要地位，用有效的方法去訓(xùn)練學(xué)生。

      1.加強(qiáng)朗讀示范。教師帶表情朗讀，表達(dá)文章的思想感情。學(xué)生從教師的朗讀中獲取信息，感受文章的意蘊(yùn)，進(jìn)而萌發(fā)朗讀的興趣。如教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，教師以充滿喜悅和希望的感情基調(diào)，以輕柔、緩慢的基本語調(diào)進(jìn)行朗讀，在各層次間停頓時(shí)力求做到音停意不停，語斷情不斷，便可將學(xué)生帶進(jìn)春天優(yōu)美的景色中。

      2.注重朗讀技巧。掌握了朗讀技巧，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，增強(qiáng)語感，達(dá)到朗讀的目的。

      首先，要注重語音輕重。在讀表現(xiàn)凝重鮮明的情感態(tài)度的句子時(shí)，要重讀；在讀含蓄深刻、耐人尋味的句子時(shí)，要輕讀。其次，要注意停頓。第三，要注意語氣。第四，要注意語速適當(dāng)。語速快慢取決于文章的情節(jié)內(nèi)涵和人物情感。通常表現(xiàn)歡快、憤怒激情的語速要快，表現(xiàn)憂郁、痛苦心情的語速要慢。第五，要注意語調(diào)抑揚(yáng)�！凹で樘庍�它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉”，避免“千文一腔”。

      3.采取多樣形式。根據(jù)文章的感情特點(diǎn)，選擇不同的朗讀方法：感情奔放的，組、班齊讀；感情婉約的，要求學(xué)生跟著錄音單讀；情景交融的，配樂朗讀；而對戲劇文學(xué)，則分角色讀。也可以一篇課文運(yùn)用多種方式來讀。如教《錢塘湖春行》，為了讓學(xué)生更好地體味詩中的美感，可以先讓學(xué)生閉上眼睛聆聽錄音，去感觸詩中所表現(xiàn)的美妙境界；可以由教師或朗讀水平高的學(xué)生范讀，讓學(xué)生在沉浸中受感染。為了使感情色彩更濃，還可以配樂朗讀，這樣運(yùn)用多樣的形式朗讀，有利于加深學(xué)生對詩的意境的感知，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維，養(yǎng)成學(xué)生的語感能力。

      4.倡導(dǎo)自由品讀。在朗讀時(shí)不帶任何問題，讓學(xué)生全身心投入進(jìn)行品讀，從而充分享受讀書樂趣。教學(xué)《七根火柴》這篇課文時(shí)，我們在兩個(gè)班做過這樣的試驗(yàn)：在第一個(gè)班，讓學(xué)生讀完課文后回答教師提出的問題，并討論、交流；在第二個(gè)班，則放手讓學(xué)生品讀，熟讀后讓他們談?wù)剬ξ恼碌睦斫�。兩相比較，后一個(gè)班的學(xué)生不僅能指出文章的優(yōu)點(diǎn)，而且還能指出文章中的一些不足之處，雖略顯幼稚，卻也有理有據(jù)，課堂氣氛異�；钴S。兩者的教學(xué)效果差別很大。由此，我們深刻體會到讀書的重要性。學(xué)生對文章意韻的理解、內(nèi)涵的品味，都是通過閱讀感悟出來的。品味語言的過程，其實(shí)就是形成語感的過程。

      二、指導(dǎo)背誦，積淀語感

      語文課本上選自古今中外的名篇很多，文章精美，語言規(guī)范。指導(dǎo)學(xué)生朗讀成誦，讓他們真切領(lǐng)會作者遣詞造句的匠心，揣磨文章語氣、情感的變化，體味文脈的起伏、文氣的貫通，進(jìn)而充分吸收文章精華，使他們便于學(xué)習(xí)借鑒。沒有背誦之功，我們就無法實(shí)現(xiàn)語言的積累和語感的積淀。背誦的方法有多種，尤其要重視“感知與試背結(jié)合法”。這種方法就是對要背誦的材料，品讀上幾遍后就嘗試回憶，然后再品讀，品讀后再嘗試回憶，循環(huán)往復(fù)，直到把材料回憶起來為止。如指導(dǎo)學(xué)生背誦《從百草園到三味書屋》關(guān)于童年樂園的一段，先讓學(xué)生有感情地朗讀這段文章，喚起學(xué)生的想像，使他們在頭腦中展現(xiàn)百草園景象，接著再細(xì)細(xì)品讀，品讀中理解這段文字使用“不必說……也不必說……單是 ……就有……”這樣一組互相關(guān)聯(lián)的句式。前一關(guān)聯(lián)句式，略寫百草園的整體，先由低到高寫靜物，再由高到低寫動(dòng)物；后一關(guān)聯(lián)句式，詳寫百草園的一個(gè)局部，敘述的景物從動(dòng)物寫到植物，表明了作者歡樂、愉快的童心。然后再嘗試回憶，往復(fù)幾次，學(xué)生就能輕松地將所背內(nèi)容記住。課后練習(xí)中以這段文字為例寫出自己的童年生活，有些學(xué)生就能創(chuàng)造性地有所拓展。但教師要注意避免讓學(xué)生機(jī)械背誦， 而要讓學(xué)生在“ 品” 中積淀語感。

      三、挖掘教學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)悟語感

      語感是建立在一定語言內(nèi)容基礎(chǔ)上的。因此，要注意在教學(xué)內(nèi)容的挖掘上下功夫，使學(xué)生領(lǐng)悟語感。

      1.體味語境。語言離開了語言環(huán)境就失去了它的意義，僅是文字符號而已。如《我的老師》第3 段“我用兒童的狡猾的眼光察覺”一句中，作者引用“狡猾”寫孩子的目光，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語境體味出“狡猾”一詞不僅毫無牽強(qiáng)附會之感，反而使這個(gè)本屬貶義的形容詞平添了機(jī)警、聰慧和乖巧的詞義。

      2.品味語言，培養(yǎng)學(xué)生豐富而細(xì)膩的語感。如教《背影》中父親買橘子一段時(shí)，教師變讀有關(guān)句子，讓學(xué)生對照課文，比較少掉了什么，這些語詞有什么作用，討論明確：“蹣跚”說明父親老了，腿腳不靈便；“慢慢、用兩手、用腳”說明行動(dòng)艱難。在分析討論的基礎(chǔ)上讓學(xué)生品味這感人的父子深情。

      3.擴(kuò)展教材內(nèi)容，強(qiáng)化語感。如《變色龍》結(jié)尾給讀者留下了無窮的回味余地，教學(xué)時(shí)，可設(shè)想奧楚蔑洛夫穿過廣場時(shí)巧遇將軍的哥哥，兩人進(jìn)行了對話，要求把小說的情節(jié)續(xù)寫下去，對話要符合人物性格。分組討論，并寫出對話內(nèi)容，然后讓學(xué)生結(jié)對上講臺表演。這樣，就能加深學(xué)生對小說內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生語感，從而提高學(xué)生語言交際的能力。

      四、抄寫、仿寫、改寫、積累，轉(zhuǎn)化語感

      不但要重視常規(guī)的“寫”，更要重視抄寫、仿寫和改寫，因?yàn)樗鼈兌际桥囵B(yǎng)語感的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)寫的重要的中介環(huán)節(jié)。抄寫是讓學(xué)生把精彩的段落、優(yōu)秀篇章照抄下來，目的是使學(xué)生積累知識和寫作素材，培養(yǎng)語感，增強(qiáng)鑒別力；仿寫是提高學(xué)生寫作技巧和語言應(yīng)用能力的有效訓(xùn)練方法，它對培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，有不可忽視的作用，尤其對那些毫無寫作興趣的學(xué)生，仿寫就是他們寫作的引路人。

      五、豐富課外活動(dòng)，強(qiáng)化語感

      語感的培養(yǎng)除了充分利用課堂教學(xué)時(shí)間以外，還可利用課外時(shí)間開展豐富多彩的活動(dòng)。如口述新聞或社會焦點(diǎn)問題，既訓(xùn)練學(xué)生聽的能力，又開闊學(xué)生的視野；開辨論會來培養(yǎng)多說的習(xí)慣；有條件的進(jìn)行報(bào)刊資料剪輯，積累資料等等。通過豐富的課外活動(dòng)，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能強(qiáng)化語感。