[關(guān)鍵詞] 主導 主體 教學 主動性多向 交流 以人為本

      提綱

      三、“導”之有效，充分體現(xiàn)學生的主體作用

     1、導之以“趣”（尊重主體，設(shè)計新穎，靈活駕馭，興趣盎然）。

      2、導之以“法”（授之以漁而非魚，“學會” 變成“會學”，成為學習的主人）。

      3、導之以“問”（因勢利導，不恥下問）。

      4、導之以“說”（“啞巴”英語的困擾，要緊緊抓住每個學生，要面向全體）。

      綜述：教師要充分調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮其主體作用。教師要從控制者變?yōu)榇龠M學習的指導者，課堂教學以學生的為體，要轉(zhuǎn)灌輸式的單向交流為雙向交流、多向交流，創(chuàng)造師生互動的課堂。

      課堂教學是一種多文化、多層次、多功能的教學活動，是教師和學生進行思想意識、情感等方面的交流過程。如何引導學生主動參與教學的各個環(huán)節(jié)，讓他們擁有主動、自我發(fā)展的機會，如何處理教學中教師的主導作用與學生的主體關(guān)系，這是英語教師面臨的一個重要課題。

      一、教師“角色”要轉(zhuǎn)換，由“講”轉(zhuǎn)為“導” 傳統(tǒng)的英語教學強調(diào)知識本位，重視知識的灌輸，教師在課堂上以講代學，以問代學，以牽代學，牽著學生的鼻子走，使學生缺乏積極參與教學的機會，缺乏獨立性、創(chuàng)造性，缺乏和教師及其他人交流的機會。因此，想要學生從這種封閉狀態(tài)中解脫出來，教師不能再一味地以“填鴨式”的教學來束縛學生，而要以人為本，重視現(xiàn)代化、人文化、綜合化和生活化，注重學生主體性的發(fā)揮。教師要把問、講為主體的課堂教學變?yōu)橐龑�學生獨立探索、質(zhì)疑問難的自主學習。要樹立學生是英語學習的主人的觀點，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，參與耳聽、眼看、動腦、動手的學習活動，培養(yǎng)自辯、自治、自理、自學的能力和運用知識的能力，發(fā)展智力、情感，從而達到使學生的德、智、體、勞和個性的全面發(fā)展：

      1、“導”之以趣

      備好課的前提是吃透教材，把握重點，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計教學活動，以學生為主體，引導學生合作探究，將課本知識與課堂活動結(jié)合起來。當教師能夠引導學生對學習內(nèi)容感到濃厚興趣時，他們就能夠積極參與，使語言學習順利進行。

      2、“導”之以法

      教師的主導作用最重要的是教給學生學習的方法，要使學生變“學會”為“會學”。比如初一剛開始，學生在作業(yè)中錯詞嚴重，所以要引導其正確的學習方法。我就從字母語音、音標、拼讀規(guī)則入手，引導其建立詞匯的音形義聯(lián)系。a.音近詞：如wear 與where. b.同形異義詞：如bat(球拍)，bat(蝙蝠)，c.同音異義詞：如bear(熊)，bear(忍受)。對于沒學過的單詞，只要符合讀音規(guī)則（開、閉音節(jié)等），如開音節(jié)單詞cake，k 前的字母a 就發(fā)本身音[ei]，閉音節(jié)big, g 前的字母i 讀[i],而不讀[ai]。我就是以這種方式向?qū)W生傳授的。我所教的學生基本上都能讀準。此外，教學生查詞典，使課堂教學成為培養(yǎng)學生學習習慣和學習方法的過程。

      3、“導”之不恥下問

      教師要鼓勵學生“問”，不僅要敢問，而且要善問，要讓學生的問題面向全體學生。這樣，英語就在提出問題、討論問題的過程中展開了，并且做到“生生互動、師生互動“。教師也要善于設(shè)計新穎別致、能喚起學生共鳴的問題。例如：在初一英語（上）Unit 5 中說自己喜歡的科目，我就問學生：Which subject do you like best？讓學生獨立思考后，再集體討論，從而引出不要偏科，并拓展其思維。不過教師也要把握“收”與“放”的度，處理好主導與主體的關(guān)系，對學生既要積極鼓勵，又要善于引導。

      4、“導”之能說會道

      “啞巴”英語一直是教學中存在的一大問題。學生不愿開口說英語，很大程度上是對自己的口語水平?jīng)]有充分的自信，因此教師要幫助學生甩掉心理上的包袱。好的教師應該做到讓學生不愿把思緒飛離課堂。要走進學生，讓學生感覺他們是課堂活動中不可缺少的一員，讓每個學生都有說的機會，說錯了也要先肯定，然后再和顏悅色地指出錯誤。這種輕松愉快的課堂氣氛如同和風細雨，會使學生獲得充分信心，從而對口語興趣盎然，最終進入“馬不揚鞭自奮蹄”的良好狀態(tài)。學生學習完新的知識后，教師要引導其分析、比較和總結(jié)，得出結(jié)論，找出一些有規(guī)律性的東西，通過總結(jié)，提高學生的概括能力與鞏固知識的能力。

      5、“導”之以會總結(jié)

      教師要引導學生學會學習。這對英語教學有著重要意義。它能對培養(yǎng)學生獨立自主地學習、改進學習方法，改善學習過程的自我管理，提高學習效果發(fā)揮積極作用，為學生的終生學習打下良好的基礎(chǔ)�？傊�，教師的主導作用決定著學生興趣的濃淡、主動性和積極性的高低，所以，教師要研究和了解學生的心理，滿足學生對課程學習的要求。課堂組織要立足實際，盡量使用英語，適當使用母語，精講語言基礎(chǔ)知識，著重培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力；給學生創(chuàng)造仿真的英語語言交際環(huán)境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語，運用英語。力爭最大限度地為學生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的英語環(huán)境，使學生始終保持英語學習過程中的主動狀態(tài)、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、讀、寫能力發(fā)展和提高的過程。

      二、發(fā)揮主體作用，把課堂還給學生

      對教師來說，課堂教學不是猜疑表演。我認為學生英語不存在“懂不懂“的問題，而是“會不會”的問題，“懂”是想明白，“會”是練出來的。較好的教法是“先學后教，當堂當練”，努力培養(yǎng)學生主動、自主學習、合作學習的習慣，倡導和鼓勵學生多問。老師精彩地講十遍，不如學生粗笨地問一遍。這是因為學生通過自己的思考和努力而解決的問題，會留下較深的印象。應把大量的課堂時間留給學生，讓他們通過對話、朗讀，背誦等方式，把書本知識轉(zhuǎn)換成自己的知識。

      學生的學習興趣是易變的，這需要教師精心培養(yǎng)，耐心呵護，多表揚，少批評，要滿腔熱情地耐心講解，以培養(yǎng)他們善于好問的好習慣。

      三．寬松、民主、和諧的課堂氣氛是構(gòu)建

      積極有效互動課堂的基本前提為建立有效的師生互動關(guān)系，教師在教學過程中要始終體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者，交流機會的提供者，積極師生互動的組織者和學生發(fā)展的支持者、幫助者、指導者和促進者，要全方位地為學生發(fā)展服務(wù)，突出學生在學習中的主體地位。

      綜上所述，教師要充分調(diào)動學生主動學習的積極性，發(fā)揮其主體作用。教師從居高臨下的控制者變?yōu)榇龠M學習的指導者，使學生從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主體，變灌輸式的單向交流為雙向甚至多向交流，創(chuàng)造師生互動、生生互動的課堂。這樣，學生的主體作用才會得以發(fā)揮，學生的內(nèi)在動機得以激發(fā)，教學效果就會提高。

      參考文獻：

      1．王才仁：《英語教學交際論》、廣西教育出版社

      2．錢旭華：《在英語教學中實施素質(zhì)教育的幾點看法》、《上海教育》

      3．劉毓：《創(chuàng)新教育應處理好的幾個關(guān)系》、《中小學教師培訓》