新課程改革強調(diào)教學(xué)過程的互動，即師生交流、共同發(fā)展的良性循環(huán)。而具有豐富人文內(nèi)涵的語文課程對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值的影響廣泛而深刻，因而作為語文教學(xué)的一大重要板塊——閱讀教學(xué)就必須始終咬住情感。筆者認為：在閱讀教學(xué)中滲透了情感教育，就自然而然會形成一個學(xué)生學(xué)有動力、學(xué)有創(chuàng)造、學(xué)有個性的讀書氛圍，因而達到語文教學(xué)的目的要求。

      “涵泳”一詞，本為古代文論術(shù)語，指對文學(xué)藝術(shù)鑒賞的一種態(tài)度和方法。古人對“涵泳”的領(lǐng)悟很有見地，其中程朱理學(xué)家講到“學(xué)道”時，明確指出心理上沉潛其中，不斷玩索，自有其得，此即“優(yōu)游涵泳”或稱“涵泳玩索”。這里提出在閱讀教學(xué)中涵泳情感教育這一教學(xué)理念：讓閱讀教學(xué)滲透情感，讓學(xué)生情操的陶冶寓于審美享受之中。

      情感教育作為一種嶄新的教學(xué)思想，它是主體性教育在課堂教學(xué)實踐中的本質(zhì)體現(xiàn)。這種教學(xué)方式既能給學(xué)生親切感，又能啟迪學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，從而達到情感的升華，同時讓學(xué)生體味到文本形式與內(nèi)容的美，從而陶冶情操，達到心靈的完善與和諧，構(gòu)建一個最為優(yōu)化的教學(xué)過程。以下從語文閱讀教學(xué)的可操作層面，進行探究這一情感教育的涵泳過程。

      第一，創(chuàng)設(shè)情境，情中激思

      情感總是在一定情境中生發(fā)的�！熬壡橛诰场�，即情境因素對情感的感染作用。因此，在閱讀教學(xué)中，教師有創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)一定的情境，給學(xué)生營造一個如臨其境的氛圍，讓學(xué)生自然而然地感受到文中蘊含的情感，顯得多么重要和必要。如教學(xué)《鴻門宴》，筆者是從舞劍意在何處著手創(chuàng)設(shè)情景，從而使學(xué)生在“項莊舞劍，意在沛公”中生發(fā)出聯(lián)想和想象。實踐表明，在情境中能極大限度地激發(fā)學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力。

      創(chuàng)設(shè)一定的“情感”，要求教師在文本閱讀中有一個“先天”的理念，要求具備駕馭文本的能力，全方位地尋找文本蘊含的知識含金量，而不是“先入”為主，不是預(yù)先人為設(shè)置一些所謂的情境。唯其如此，“激思”才能活躍和到位，“激思”的內(nèi)容才能充實而深刻。

     第二，體會情感，融入情感

      “讀”是閱讀教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，豐富多彩的“讀”法給閱讀教學(xué)涵泳情感教育帶來舉足輕重的作用。

      理解朗讀的優(yōu)美。朗讀不僅是一個出聲的過程，更是伴隨著情感積極的參與過程。我們強調(diào)閱讀教學(xué)過程中的反復(fù)朗讀，因為這一過程能積極地、不知不覺地將學(xué)生的心理認知結(jié)構(gòu)積淀成人文素質(zhì)，使學(xué)生的情感積累厚實而持久。

      而范讀自然不失為體會和融入情感的另一表達方式了�！把詡魃斫獭敝傅氖墙處熎返滦摒B(yǎng)留給學(xué)生的寶貴財富。要涵泳情感教育，閱讀教學(xué)過程中這種教師的范讀實在是不可多得的“養(yǎng)分”。因為范讀能使學(xué)生產(chǎn)生模仿心理情緒，能積極激發(fā)學(xué)生對美的追求，尤其是文學(xué)類文本，范讀效果往往更為明顯。這里需要提及的是，“范讀”決不是要讓教師在閱讀教學(xué)中充當“讀”的主角。“范讀”畢竟只是示范，更多的主動權(quán)還是交給學(xué)生全權(quán)支配。

      如果說體會情感是閱讀教學(xué)中一種初級的涵泳情感過程，那么融入情感則是一種高級活動。融入情感是讓師生共同參與，共同披文入境，共同融情入聲。這是一個更大的全身心的投入過程。彼時，教師、學(xué)生、文本三者之間融為一體。更確切地講，是教師、學(xué)生與作者融為一體，一起超越審美享受的極限。

      第三，評議互動，激發(fā)情感

      實踐表明，當學(xué)生一旦產(chǎn)生情感共鳴時，渲泄情感勢必成為必然。閱讀教學(xué)過程中，我們提出涵泳情感教育，教師當然要評議學(xué)生的 “閱讀行為”。但遠不止如此，評議互動方能激發(fā)情感。我們請學(xué)生評述老師的文本解讀、情感表達，更多地是放手讓學(xué)生互相參與評議。這樣透過情感的激勵，借文本的美，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，提升學(xué)生的審美水平，煥發(fā)文本的真情，也就真正將“教”的過程轉(zhuǎn)化為“情感發(fā)揮”的過程，不是單純給出一個模式，一個答案，不是“僅以一餐之需”的“授之以魚”, 而是使其終生受益的“授之以漁”。因為教師的評議，密切聯(lián)系學(xué)生的評議，傾聽學(xué)生的評議，點解學(xué)生的評議，乃至引導(dǎo)和促進學(xué)生的評議，這一系列的情感激發(fā)，足以讓學(xué)生得以充分表述自己的所思所感，從而使閱讀教學(xué)真正成為一個培育學(xué)生情感能力的創(chuàng)新精神的舞臺。

      閱讀教學(xué)過程中涵泳情感教育，其實就是讓學(xué)生入情、移情、陶情。情感教育需要廣大語文教師們精心設(shè)計和打造，需要我們敢于打破常規(guī)和善于構(gòu)建，需要我們突破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，傾力打造情感教育的新視野，點燃學(xué)生心靈中的情感火花。