在初中英語(yǔ)教學(xué)中，進(jìn)行英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)十分有必要。英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)不僅是鞏固學(xué)生閱讀成果的有效方式，還是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要途徑。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所遇到的情感問(wèn)題。如，它有助于降低學(xué)習(xí)者的焦慮感，亦有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自尊心和自信心。另外，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)是貫徹執(zhí)行《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的需要。

      一、小組合作式的英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的嘗試

      閱讀和寫(xiě)作雖然是兩種不同的語(yǔ)言技能（前者是吸收性技能，后者是產(chǎn)出性技能），但兩者卻又是相似的、動(dòng)態(tài)的和相互作用的，都包含有預(yù)先存在的記憶結(jié)構(gòu)，都對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并且都包含有理解和創(chuàng)作的行為。

      在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試運(yùn)用一種融會(huì)閱讀和寫(xiě)作的“積累——模仿——?jiǎng)?chuàng)造” 的教學(xué)模式。該模式注重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行模仿寫(xiě)作等訓(xùn)練，達(dá)到內(nèi)化語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、提高書(shū)面表達(dá)能力的目的，是一種符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式。

      （一）抓好閱讀教學(xué)，強(qiáng)化語(yǔ)言輸入

      1.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論進(jìn)行語(yǔ)篇分析語(yǔ)篇分析可以培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)篇的能力，主要包括文章結(jié)構(gòu)、具體語(yǔ)境和文章的銜接、過(guò)渡等方面的分析。初中階段的英語(yǔ)文章篇幅較短，結(jié)構(gòu)上主要為“總——分”或 “總——分——總”模式。這一特點(diǎn)為學(xué)生自主進(jìn)行語(yǔ)篇分析提供了有利條件。教學(xué)中，可先引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組識(shí)別文章的主題句（常位于文章開(kāi)頭）或突出文章主旨的段落，以明確文章的主旨要義，然后討論文章的框架結(jié)構(gòu)，了解文章作者如何建立邏輯聯(lián)系和使用了什么過(guò)渡銜接手段，進(jìn)而學(xué)習(xí)作者在謀篇布局方面使用的策略。

      為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確、有效的語(yǔ)篇分析，教師需注意引導(dǎo)學(xué)生積累一些常用的過(guò)渡詞句，如引述他人觀(guān)點(diǎn)的表達(dá)方式：Many people agree that……，It's widely accepted that……；表轉(zhuǎn)折的過(guò)渡詞but, however, yet, although, on the other hand 等；表并列關(guān)系的過(guò)渡詞and, also, too 等，使學(xué)生閱讀時(shí)養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)文章主題的習(xí)慣。

      另外，為幫助學(xué)生避免母語(yǔ)在謀篇布局或表達(dá)習(xí)慣方面的干擾，在閱讀教學(xué)中有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英漢對(duì)比。如英語(yǔ)文章主題明顯呈直線(xiàn)型鋪展，中文文章呈螺旋型發(fā)展；英語(yǔ)有時(shí)態(tài)之說(shuō)，中文則沒(méi)有；英語(yǔ)語(yǔ)序與漢語(yǔ)有很大差別等。

      2.引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組積極積累英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于詞、句的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師需摒棄灌輸式的舊方法，可采用小組學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及合作探究。筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)自主分配查詞典或?qū)W習(xí)資料的任務(wù)，然后讓每組派代表匯報(bào)所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)。這種讓學(xué)生小組合作探究的方式一方面有益于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，另一方面又能增加其學(xué)習(xí)的成就感。

      此外，我還通過(guò)短文挖空的方式，將一些重點(diǎn)詞、短語(yǔ)、句型或句子挖去，然后讓學(xué)生在不看原文的情況下填空，以訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)對(duì)上下文的把握及對(duì)語(yǔ)篇的理解，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，并為模仿寫(xiě)作進(jìn)行關(guān)于詞、句、篇的基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備。

      除了注重學(xué)生語(yǔ)篇分析能力的培養(yǎng)及英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的積累外，我還鼓勵(lì)學(xué)生正確朗讀范文，指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組探究如何正確停頓，以幫助學(xué)生消除對(duì)復(fù)雜句式的恐懼情緒。這有助于學(xué)生更好地理解句義，同時(shí)能培養(yǎng)其英語(yǔ)語(yǔ)感。在學(xué)生能準(zhǔn)確朗讀范文的基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行范文的中英互譯、背誦和默寫(xiě)，并以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行監(jiān)督和檢查。

      （二）進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，訓(xùn)練信息輸出

      大量的語(yǔ)言輸入是進(jìn)行語(yǔ)言輸出的必要條件。通過(guò)以閱讀為主的各種形式的訓(xùn)練，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)積累變得豐富起來(lái)，使經(jīng)過(guò)各種書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練達(dá)到內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)成為可能。

      1.接近范文的機(jī)械性模仿訓(xùn)練

      讓學(xué)生貼近范文原文進(jìn)行仿寫(xiě)是模仿寫(xiě)作的初級(jí)階段。在閱讀訓(xùn)練階段經(jīng)過(guò)各種形式的語(yǔ)言輸入，為學(xué)生掃除了詞、句、篇方面的障礙，學(xué)生以前寫(xiě)作時(shí)的緊張、焦慮情緒得到了舒緩甚至消除。他們便能帶著一種安全感去寫(xiě)作。這種心理狀態(tài)為其有效的語(yǔ)言輸出奠定了基礎(chǔ)。在學(xué)生正式動(dòng)筆前，有必要讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行口頭表達(dá)，以進(jìn)一步增強(qiáng)其寫(xiě)作的信心。機(jī)械模仿要求學(xué)生在不改動(dòng)文章結(jié)構(gòu)的情況下改變某些要素，如人物、活動(dòng)、時(shí)間、地點(diǎn)等，這使模仿寫(xiě)作與純粹的抄襲劃清了界限。抄襲是對(duì)原文內(nèi)容一字不漏、不加批判地全盤(pán)照搬。而貼近范文的模仿雖有一定的機(jī)械性，當(dāng)中仍蘊(yùn)涵了學(xué)生的智力參與，是一種借鑒，應(yīng)大力鼓勵(lì)學(xué)生（尤其是中下層的學(xué)生）去模仿。

      2.超越范文的創(chuàng)造性模仿訓(xùn)練

      機(jī)械性的模仿不是模仿寫(xiě)作的最終目的，創(chuàng)造性的模仿才是模仿寫(xiě)作的深層次目標(biāo)。清代詩(shī)人、詩(shī)論家袁枚曾說(shuō)：“善學(xué)者，得魚(yú)忘筌；不善學(xué)者，刻舟求劍。”范文好比是筌（捕魚(yú)的竹器），是學(xué)生積累英語(yǔ)知識(shí)的工具。當(dāng)其學(xué)習(xí)、模仿的目的達(dá)到之后，就應(yīng)該將其舍棄；如果一味拘泥于范文，便是一種 “刻舟求劍”的行為了，未免會(huì)落得“得人之得而不自得其得，落筆時(shí)亦不甚愉快”的下場(chǎng)。因此，在進(jìn)行創(chuàng)造性模仿寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)范文的行文及內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膭?dòng)，在謀篇布局或遣詞造句上進(jìn)行優(yōu)化，靈活地調(diào)配所學(xué)知識(shí)用于寫(xiě)作。

      在進(jìn)行創(chuàng)造性模仿寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生首先要審清寫(xiě)作任務(wù)的各項(xiàng)細(xì)節(jié)，如文章體裁、需要覆蓋的細(xì)節(jié)、所用人稱(chēng)和時(shí)態(tài)等，接下來(lái)用中文列出寫(xiě)作要點(diǎn)，搜索可供模仿的句子或文章模板，然后套用這些英語(yǔ)句子、寫(xiě)作模板將各個(gè)要點(diǎn)逐一在草稿紙上列出來(lái)，最后將句子重新排列組合，形成完整的文章。在重組句子時(shí)，需注意使用適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞和過(guò)渡句，以使文章達(dá)到結(jié)構(gòu)緊湊、過(guò)渡自然、行文流暢的效果，還要注意分段，使文章的脈絡(luò)顯得清晰、內(nèi)容令人一目了然。

      3.培養(yǎng)學(xué)生概括能力的摘要寫(xiě)作訓(xùn)練

      學(xué)生在對(duì)文章的主題及篇章結(jié)構(gòu)有了清晰了解的基礎(chǔ)上，要求其概括文章要點(diǎn)，剔除細(xì)節(jié)信息，將重點(diǎn)內(nèi)容串成短文。需提醒學(xué)生的是，在概括摘要方面，不同體裁的文章所包含的要點(diǎn)會(huì)有所不同，如寫(xiě)記敘文摘要時(shí)，需包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這六要素，而概括議論文時(shí)，要將各方觀(guān)點(diǎn)及論據(jù)闡述清楚。

      4.培養(yǎng)學(xué)生想象能力的改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練

      學(xué)完某一話(huà)題的文章（主要為記敘文） 后，讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，或改寫(xiě)文章結(jié)尾，或轉(zhuǎn)換不同人稱(chēng)進(jìn)行改寫(xiě)，或?qū)ο嚓P(guān)話(huà)題的內(nèi)容進(jìn)行延伸。這種靈活的作文要求，可給學(xué)生提供較廣闊的表現(xiàn)舞臺(tái)，在張揚(yáng)其個(gè)性的同時(shí)，可進(jìn)一步提高其寫(xiě)作興趣。

      5.培養(yǎng)學(xué)生思維能力的讀后感寫(xiě)作訓(xùn)練

      鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行了語(yǔ)篇分析、理解了文章內(nèi)容、明確了主題思想的基礎(chǔ)上，客觀(guān)地評(píng)價(jià)作者的觀(guān)點(diǎn)和寫(xiě)作目的等，明確作者所闡述的要點(diǎn)，發(fā)表自己對(duì)相關(guān)問(wèn)題的看法。

      不論使用何種寫(xiě)作訓(xùn)練方式，都需充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的討論、合作、探究作用，使每個(gè)學(xué)生在平等、寬松的環(huán)境下愉快地參與寫(xiě)作過(guò)程。在教學(xué)中，筆者注重向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：寫(xiě)作過(guò)程比結(jié)果更重要。在寫(xiě)作的醞釀、探討和習(xí)作的修改、分享等方面，學(xué)生都能較積極地參與，通過(guò)互助互改，達(dá)到共同提高的目的。在各次測(cè)驗(yàn)中，根據(jù)學(xué)生在書(shū)面表達(dá)題的得分及參與率的逐漸增加，可見(jiàn)這一模式能較有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣及水平。

      二、結(jié)語(yǔ)

      在小組合作學(xué)習(xí)的模式下，對(duì)閱讀材料合理利用，有機(jī)結(jié)合英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)，有助于鞏固學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)積累的同時(shí)，更能大大提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。以“積累——模仿——?jiǎng)?chuàng)造”教學(xué)模式為主的各種讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練證明，學(xué)生的英語(yǔ)讀、寫(xiě)技能訓(xùn)練應(yīng)做到緊密結(jié)合，以更有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用水平。