[關鍵詞] 課程資源開發(fā)互動知識體系在新課程改革中，教師的角色和教學方式、學生的學習方式都發(fā)生了很大的改變。以教師為主導的“目標——策略——評價”的教學方式，已經越來越不適應時代的需要，而以學生為主體的“活動——體驗——表現(xiàn)”的學習方式呼之欲出。這種學習方式不僅對教師的教和學生的學提出了更高的要求，而且對課程資源的要求也越來越高，教材絕不是惟一的教學資源，這就迫切需要我們開發(fā)新的課程資源。

      新課程改革十分注重課程資源的開發(fā)，強調豐富、拓展課程資源，特別是文字與音像資源、人力資源、實踐活動資源和信息化資源。要主動開發(fā)課程資源。課程資源不會自動進入教學領域，需要能動地去尋找、認識、選擇和運用。

      對于課程資源的開發(fā)和利用，在實施教學過程中，要求教師們能積極地參與到課程資源的開發(fā)中，挖掘出一些富有地方特色和學科特色的教學資源。本人從思想政治課教學中交互合作的角度談談課程資源的開發(fā)和利用。

      一、結合時政熱點，實現(xiàn)教育與教學互補

      高中思想政治課與時事政策教育相互補充，與高中相關科目的教學和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任務。我在教學實踐中，比較善于抓住當前熱點問題，用熱點去分析相關知識，彰顯德育目標。如在進行《文化生活》第一單元綜合探究“聚焦文化競爭力”的教學中，緊緊抓住“文化競爭力”這一熱點，把學生分成四個小組。第一小組主要負責文化，綜合國力，文化競爭力的表現(xiàn)、作用、意義等相關方面知識的探究和準備；第二小組主要負責“感受國際社會文化競爭力的現(xiàn)狀”的探究和準備;第三小組主要負責“我國目前文化競爭力的現(xiàn)狀”的探究和準備;第四小組主要負責“怎樣提升我國文化競爭力”的探究和準備。在充分準備的基礎上，請學生在全班進行成果展示。在第二小組 “感受國際社會文化競爭力的現(xiàn)狀”的成果展示中，他們通過對美國、英國、日本文化產業(yè)的發(fā)展和文化產業(yè)在整個國家綜合國力競爭中作用的比較，利用豐富翔實的資料，使同學們切身感受到提高文化競爭力的重要性。通過這一活動，把握時代脈搏，追蹤社會熱點，學生既理解了《文化生活》的相關知識，也在活動中切身感受到在和平與發(fā)展是時代主題的背景下，文化競爭力在一個民族、國家綜合國力的較量中所起的作用。懂得面對21 世紀激烈的國際競爭，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興，如何提升中國特色社會主義文化的競爭力，當代青年學生絕不能袖手旁觀，必須擔當起歷史賦予我們的重任。

      二、學科間知識滲透，烘托中心理念

      高中思想政治課主要是對學生進行馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表” 重要思想及科學發(fā)展觀的基本觀點教育，引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟基本觀點和方法，切實提高參與現(xiàn)代社會生活的能力，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質基礎。作為整個高中學科教學的一個重要組成部分，與語文、歷史、地理等學科的聯(lián)系極為密切。可以發(fā)揮各門學科的優(yōu)勢，表征多角度的文化視角，充分利用其他學科的知識為思想政治課教學服務，凸現(xiàn)思想政治課的中心理念。

      在具體教學中，有些教學內容很需要其他學科知識的幫助。但由于學科課時設置的原因，不能分別利用各自的課堂完成教學合作，這就需要學科與學科互動。如在進行《文化生活》第六課“一方水土，一方文化”的教學中，我就與歷史、地理教師集體備課，了解他們的教學重點，表征多元知識視角。歷史課相關內容的教學重點是探討一定區(qū)域內人類經濟、政治、文化生活的歷史軌跡，感受一定的經濟、政治的變化對文化發(fā)展的影響，從人類社會發(fā)展的角度來研究“一方水土，一方文化”。地理學科主要是研究不同地域與不同文化特點的關系，從人口、地形、氣候、交通等方面探討對文化的影響，表現(xiàn)出文化典型的地域特征。而政治學科主要是了解受歷史、地理等因素的影響，各地區(qū)的文化帶有的明顯區(qū)域特征。通過這種學科之間的相互合作，了解相關學科教學的重點，并希望科任教師在教學中能幫我講清楚哪些問題，這樣就更有利于政治學科相關內容的完成。在這種多學科的相互合作中，既表現(xiàn)了相關學科的知識，又突出了政治學科的中心理念。

      三、學科與活動互動，升華思想主題

      新課程提倡學生的探究合作、活動體驗，倡導學生在活動中獲取知識、領悟觀點、提升價值。學科教學應該多利用活動的方式，把學生活動、師生活動、社區(qū)活動與學科教學有機結合起來，讓學生在討論、辯論、收集、調查、走訪、研究等活動中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提出觀點、辨認觀點、確認觀點;在這種活動與學科的綜合交叉合作中，升華思想政治課教學的主題內涵。我覺得老師教會的知識總不如學生自己學會的知識來得深刻。在多種喜聞樂見的活動中，不僅把教師從繁重、低效的說教中解放出來，也讓學生在活動中掌握了知識、提高了能力，升華了思想政治課教育教學的主題。如在進行《文化生活》第三課 “文化交流：做傳播中華文化的使者”的教學中，我以“做傳播中華文化的使者”為主題設計了一個活動，“假如你接待了一位外國學生，你打算怎樣向他介紹中華優(yōu)秀文化？”活動的要求有：(1)寫出本次活動的使命；(2)選擇本次宣傳活動準備使用的傳播手段；(3)選擇中華文化中某一個方面的內容，如文學藝術、風俗習慣、飲食文化等，列出你的宣傳提綱。 (4)在課堂上，請部分同學以小品表演的形式介紹他們的具體做法。通過這種活動，學生了解了文化交流、傳播的方式、途徑，懂得大眾傳媒是現(xiàn)代文化傳播的主要手段，明確了文化傳播的使命。

      總之，思想政治教師的教學與時政熱點的有機結合、思想政治教師的教學與它科教師間的互補合作、思想政治教師的教學與學校各類活動的交叉綜合，都可以成為思想政治學科的課程資源，能夠拓寬學生學科學習的渠道，把各學科的課堂學習與課外學習真正結合起來，促進學生形成健康合理的認知結構。

      參考文獻：

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