當(dāng)今有許多學(xué)生不但哀嘆作業(yè)堆積如山，而且埋怨老師的課太枯燥。這也是老師們教書(shū)過(guò)程中最頭疼的事，自己的學(xué)生學(xué)得不輕松，老師怎么會(huì)輕松呢？劉國(guó)正認(rèn)為：語(yǔ)文教學(xué)要能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到“教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也推動(dòng)教師；教師得心應(yīng)手，學(xué)生如坐春風(fēng)”的境地。如果我們的課堂教學(xué)達(dá)到這樣的效果，學(xué)生不是在享受學(xué)習(xí)嗎？本人從事多年年語(yǔ)文教育，一直追求創(chuàng)造靈活多樣、不拘一格課堂教學(xué)模式，以達(dá)到讓自己的學(xué)生學(xué)得輕松、獲得享受的效果。以下是我在實(shí)踐中的做法，與同行們切磋切磋。
      一，營(yíng)造輕松的課堂氛圍
   　《新課標(biāo)》指出：課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。那么該如何構(gòu)建？
      第一、教師把可以微笑帶進(jìn)課堂，很多實(shí)踐表明，課堂上，教師對(duì)學(xué)生的期待是通過(guò)微笑來(lái)傳遞的，而學(xué)生會(huì)在這種愛(ài)的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。例如我現(xiàn)在教的八（8）班，是本年級(jí)的一個(gè)普通班，人數(shù)50人，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，思想動(dòng)態(tài)更不穩(wěn)定，面對(duì)他們上課，當(dāng)出現(xiàn)有學(xué)生搞小動(dòng)作時(shí)，我會(huì)面帶微笑：“同學(xué)們，現(xiàn)在有49位同學(xué)上課非常認(rèn)真，我們用熱烈的掌聲給予鼓勵(lì)吧�！痹趯W(xué)生的掌聲過(guò)后，那位搞小動(dòng)作的學(xué)生也就馬上把注意力放到學(xué)習(xí)上了。我想，如果我當(dāng)時(shí)板著面孔訓(xùn)斥這位學(xué)生，學(xué)生也會(huì)安靜下來(lái)，但他的自尊心已被老師挫傷，下次也許他上課還會(huì)這樣。
      第二，不拘一格的教法。教學(xué)有法，但無(wú)定法。課堂教學(xué)方法靈活多樣，才能激發(fā)學(xué)生求知欲，喚醒學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。例如，我教學(xué)生學(xué)習(xí)陶淵明的詩(shī)《歸園田居》之三時(shí)，我就用了兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，第一環(huán)節(jié)是課前每人制作一幅畫(huà)，并準(zhǔn)備用流暢的語(yǔ)言解說(shuō)你這幅畫(huà)的內(nèi)涵；第二環(huán)節(jié)是課堂上把時(shí)間交給學(xué)生交流，并且評(píng)選出最佳的作品在班上展出。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然就圍繞學(xué)生的畫(huà)展開(kāi)，但教學(xué)的三維目標(biāo)已達(dá)到，更重要的是學(xué)生可以在這樣輕松和諧的活動(dòng)中獲得享受。平時(shí)，我們常�？吹健耙恢Х酃P一本書(shū)”進(jìn)課堂的現(xiàn)象，這種忽視了學(xué)生形象思維的做法是缺少意義的，是不可取的。因此，必須創(chuàng)設(shè)條件，化抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)。
      第三，教師要引導(dǎo)互動(dòng)。如何改變課堂上的“一言堂”、“講得多，練得少”的現(xiàn)象？引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程是有效的途徑之一。實(shí)際教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、腦、口、手等多種感官活動(dòng)，通過(guò)看看、聽(tīng)聽(tīng)、想想、講講、做做等產(chǎn)生復(fù)合刺激，增強(qiáng)參與效果，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生人人參與。我在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組選派一名代表總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，其他同學(xué)在通過(guò)認(rèn)真傾聽(tīng)的同時(shí)挑出其缺點(diǎn)和不足，這樣，既能加深他們的印象，又能讓他們找到自己的不足。
      心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。反之，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。因此，一堂和諧生動(dòng)的課堂，無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是老師都是一種享受。
      二、給予學(xué)生活動(dòng)的空間
      《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師著力于講，學(xué)生注重聽(tīng)，教師滔滔不絕，學(xué)生默默接受。在這樣的模式中，教師辛辛苦苦，而學(xué)生依賴性越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自主性消磨殆盡。作為老師，應(yīng)該改變自己作為施教者的定位了。例如，我在教《阿炳在1950》電視專(zhuān)題時(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)，第一是寫(xiě)，課前預(yù)習(xí)寫(xiě)一份100字左右的“阿炳小傳”，上課時(shí)用10分鐘時(shí)間交流；第二是看，借助多媒體，要求學(xué)生帶著問(wèn)題看本文的電視專(zhuān)題；第三是聽(tīng)，傾聽(tīng)《二泉映月》，談感受。第四是說(shuō)，以“阿炳我想對(duì)你說(shuō)”為題，說(shuō)一段話，堂上交流。這四個(gè)環(huán)節(jié)大約用一節(jié)半課的時(shí)間，大部分時(shí)間都是學(xué)生在思考、交流，在互動(dòng)中學(xué)生獲得知識(shí)、享受。著名作家蕭伯納認(rèn)為：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，互相交換，各自得到一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想。”這對(duì)于我們老師的教學(xué)不也是一種啟示嗎？
      三，在課堂評(píng)價(jià)中讓學(xué)生重獲自信
      自信心是一個(gè)人對(duì)自身價(jià)值和能力的充分認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。在課堂活動(dòng)中，要有學(xué)生之間的互評(píng)，也要有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)恰當(dāng)與否是學(xué)生情緒的晴雨表。如果學(xué)生的做法能得到老師或同學(xué)及時(shí)而中肯的評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)感到自己被賞識(shí)，就會(huì)愉快、積極，從而增強(qiáng)自信心。反之，就會(huì)情緒低落、被動(dòng)，缺乏信心�？梢�(jiàn)課堂評(píng)價(jià)是多么重要。如果課堂上學(xué)生的回答確實(shí)離題萬(wàn)里，背道而馳，而且在思維方式上也無(wú)新穎，獨(dú)特而言。此時(shí)，教師最忌嚴(yán)厲地全盤(pán)否定，或是滿腔怒氣地一頓怨尤，或是諷刺挖苦讓學(xué)生在眾目睽睽之中，嘲笑與譏諷中下不了臺(tái)，如此極易使學(xué)生自尊心受傷害，挫擊自信。比較明智而合理的方法是可以幽默風(fēng)趣地表?yè)P(yáng)他的積極主動(dòng)，勤于思考或是聲音清脆洪亮等。然后再用“但是”轉(zhuǎn)到糾正他的觀點(diǎn)，并不忘鼓勵(lì)他在動(dòng)腦思考上再接再厲，這樣便很好地保護(hù)了學(xué)生的自尊，不致于讓他在課堂上騎虎難下，尷尬難堪。一個(gè)能讓自己的學(xué)生充滿自信的老師肯定是個(gè)好老師，學(xué)生有了自信心，就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)輕松了。
      我想，輕松的課堂氛圍、充足的課堂活動(dòng)空間、在課堂評(píng)價(jià)中讓學(xué)生重獲自信是體現(xiàn)課改理念的開(kāi)放式的課堂。這是符合時(shí)代要求，符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課堂，學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生的學(xué)、老師的教變得更輕松了。