《新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“聽話說話”改為“口語交際”，這不只是提法上的改變，更重要的是體現(xiàn)了觀念上的改變和時代的要求。按照課程改革的新理念，促進(jìn)學(xué)生口語交際中“聽與說”的素質(zhì)提高，是我們教師義不容辭的責(zé)任。在兩年多的口語交際專題實驗中，我體會到，要更好地提高學(xué)生的口語交際水平，促進(jìn)學(xué)生聽與說的能力發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)各因素進(jìn)行訓(xùn)練非常重要。下面談?wù)勎业囊恍┳龇ǎ?BR>      一、精選題材，為口語交際提供良好的內(nèi)容基礎(chǔ)
      口語交際的內(nèi)容很廣泛，所以我們選話題時要選擇貼近學(xué)生生活實際的內(nèi)容來展開口語交際活動，這樣學(xué)生才會樂說，會說。如低年級學(xué)生生活經(jīng)驗少，抽象說話能力較差，我便選擇一些學(xué)生最熟悉的生活話題，如“美麗的春天”、“我的一家”、“家鄉(xiāng)的水果”等，并結(jié)合話題出示畫面，把話題內(nèi)容進(jìn)行形象化，讓學(xué)生把內(nèi)容說得更加具體。中年級學(xué)生隨著生活經(jīng)驗的豐富，表達(dá)欲望越來越強(qiáng)烈，所以我選擇一些與生活有密切關(guān)系而又帶情感的話題，如：“動物明星”、“我心目中的……”、“我們身邊的垃圾”等。這些都是同學(xué)們熟悉的“人”和“物” ，所以大家都喜歡說，交際起來自然興趣濃厚，情緒高漲。
      二、優(yōu)化情境，激發(fā)學(xué)生主動交際的情感
      如果說選好題材是口語交際成功的重要前提，那么良好的情境就是激發(fā)學(xué)生主動交際的原動力。如在討論“遇到危險怎么辦”這個話題時，開始同學(xué)們不知從何說起，都你看我，我看你。后來我用多媒體創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：幾個小朋友在河邊玩耍，有一個小朋友不小心掉進(jìn)河里，岸上的幾個小朋友嚇傻了，不知怎么辦好。同時配上聲音，感染力就更強(qiáng)了。這時，我趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生說：“從剛才視頻的情景中，你看到了什么，聽到了什么，又想到了什么？”接著，我分兩個話題讓學(xué)生討論：①假如你是掉進(jìn)水里的人，遇到這樣的危險會怎樣想，怎樣做？②假如你在岸上，看見自己的同學(xué)掉到水里，你會怎樣想，怎樣做？我話音剛落，同學(xué)們都紛紛舉手爭著要說，課堂非�；钴S。
      三、提出具體要求，讓學(xué)生在交際中養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣和語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性
      口語交際是人與人之間的交流和溝通，不是聽和說的簡單相加。但在口語交際中，學(xué)生常常會發(fā)生一些錯誤，如語法錯誤，邏輯不清，表述不當(dāng)。還有些同學(xué)總是耐不住性子，常常打斷他人的話語等。所以在交際前就要提出具體要求：（1）養(yǎng)成兩個好習(xí)慣。一是堅持用準(zhǔn)確的普通話與人交流的習(xí)慣；二是養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。（2）重視情感態(tài)度的表達(dá)，做到“與別人交談時，態(tài)度自然大方，有禮貌”，“有表達(dá)的自信心”。如我教四年級的那班學(xué)生文靜不足而活躍有余，常常喜歡打斷別人說話；而說的同學(xué)也不夠嚴(yán)肅，欠大方得體；有的同學(xué)評價時過于直接，對說的同學(xué)欠尊重。因此，我在交際前就提出上面要求，讓學(xué)生懂得在交際時的要求。我也參與到口語交際中去，通過與學(xué)生的交流、互動，推進(jìn)交際過程。對語言表述不清，不善表達(dá)的學(xué)生，我適時給予引導(dǎo)和鼓勵，或讓其他同學(xué)補(bǔ)充，并有意識地糾正學(xué)生不規(guī)范、不準(zhǔn)確的語言。同時，要求聽話的同學(xué)要認(rèn)真聽清同學(xué)的說話內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題需要補(bǔ)充或糾正時要讓同學(xué)說完后再進(jìn)行。經(jīng)過有針對性的反復(fù)訓(xùn)練、不斷強(qiáng)調(diào)和鼓勵，學(xué)生的交際水平不斷提高，慢慢地傾聽他人說話的習(xí)慣也養(yǎng)成了。
      四、創(chuàng)新交流模式，促進(jìn)整體學(xué)生聽與說的素質(zhì)提高
      要整體提高學(xué)生口語交際中聽與說的素質(zhì)，就要在雙向互動上下功夫，營造一種平等和諧的氛圍，提供一種自由學(xué)習(xí)、合作的情境，努力打破“教師講——學(xué)生聽”，“學(xué)生講——教師評”的單向交流模式。創(chuàng)新形成“一人講——大家聽——大家評”， “一個評——大家聽——大家收獲”，“幾人小組交際——大家聽——大家評——大家收獲” 的多項交流模式，從而實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的“說話”教學(xué)到“口語交際”的轉(zhuǎn)變。如在教五年級的“介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)”這個內(nèi)容時 ，我說清楚“介紹特產(chǎn)”時應(yīng)該注意的問題外，接著進(jìn)行小組討論，然后推薦小組里說得較好的一個同學(xué)來介紹“家鄉(xiāng)特產(chǎn)”。大家聽，大家評，讓大家認(rèn)識這種特產(chǎn)。之后，進(jìn)行另一種模式的交際，即創(chuàng)設(shè)一個“向游客介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)”的場景，由一個小組來表演，大家聽，聽后評，讓大家一起分享，一起收獲。這樣，不但優(yōu)等生有更多說、聽、評的機(jī)會，也為中下生創(chuàng)設(shè)了更多學(xué)習(xí)和參與的機(jī)會。由于新的交際模式能面向全體，學(xué)生參與率高，從而更好地促進(jìn)了整體聽與說的素質(zhì)提高。
      總之，提高學(xué)生口語交際能力的方法有很多，但口語交際課堂訓(xùn)練是養(yǎng)成傾聽習(xí)慣和提高交際語言表達(dá)水平的主要陣地和途徑，所以優(yōu)化口語交際課堂各要素訓(xùn)練，可有效促進(jìn)學(xué)生口語交際聽與說的素質(zhì)發(fā)展。