課堂教學(xué)是目標(biāo)明確、計劃性強(qiáng)、有組織、教與學(xué)相互作用的雙邊活動。過去較多強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。在推行素質(zhì)教育的大潮中，在“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”的形勢下，以任務(wù)型為核心，以促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展為宗旨的教學(xué)模式——任務(wù)型教學(xué)模式便應(yīng)運而生了。
      一、任務(wù)型教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)
      任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程作為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式，來體現(xiàn)教學(xué)的成果。如果學(xué)生在課堂中有具體的目標(biāo)，他們就能主動地學(xué)習(xí)，并主動用所學(xué)到的知識去完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，使用所學(xué)語言并發(fā)展語言能力。這就是我們通常所說的“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”。人教版Go for it的每個單元成功地將話題、功能、結(jié)構(gòu)任務(wù)相結(jié)合，為我們教師及學(xué)生提供了大量的任務(wù)，使任務(wù)型教學(xué)模式的實施成為可能。
      二、任務(wù)型教學(xué)的實施步驟
      Willis (1996)在她的專著A Frame work for Task-based Learning中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)分為任務(wù)前、任務(wù)環(huán)和任務(wù)后三個步驟。
      1.任務(wù)前是教師引入任務(wù)。在任務(wù)前這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師首先要給學(xué)生呈現(xiàn)新的語言材料，然后要求學(xué)生運用目標(biāo)語言，并且老師要創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z境，比如購物、問路等，讓學(xué)生有心理準(zhǔn)備去感知新的內(nèi)容，接下來給學(xué)生輸入足夠的語言材料，以確保他們能準(zhǔn)確使用新學(xué)的語言。例如，在教學(xué)Go for it 七年級下冊 Unit 4 I want to be an actor. Section A部分時，從課的開始，筆者就進(jìn)入談?wù)撀殬I(yè)這一主題，復(fù)習(xí)或呈現(xiàn)一些表示職業(yè)的名詞，shop  assistant, doctor,actor, reporter,policeman, waiter,teacher, student,bank clerk等，然后讓學(xué)生分小組討論問題：What do you do? What does he/she do? What do you want to be when you grow up? What does he/she want to be when he/she grows up? 然后各小組派出代表在班里匯報討論結(jié)果。
       2.任務(wù)環(huán)是任務(wù)型教學(xué)的核心部分。在“任務(wù)型”課堂上，學(xué)習(xí)有比較明確的具體目的，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生容易看到成就，體驗成功，能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；在學(xué)習(xí)中，學(xué)生注意語言的得體性以及語言與文化的關(guān)系，更利于培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)語言進(jìn)行真實交際的能力。
      英語課堂教學(xué)的任務(wù)可以設(shè)計成不同的形式。例如七年級上冊Unit3我給學(xué)生設(shè)計了畫家譜圖這一繪畫式任務(wù)。在七年級下冊Unit2學(xué)習(xí)There be 句型時，我給學(xué)生設(shè)計了一個寫作式任務(wù)，要求學(xué)生用這一句型寫一篇介紹自己的教室或房間的文章。在八年級下冊Unit 6 ，我給學(xué)生設(shè)計了一個表格式任務(wù)，要求學(xué)生采訪同學(xué)并填寫表格信息。

      在教學(xué)中，我還根據(jù)具體的內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計比較式任務(wù)、辯論式任務(wù)、解決問題任務(wù)等。
      任務(wù)型課堂的交流訓(xùn)練活動形式也是多樣的，如個別、對子、小組、分排和分男女生等。教師在交流訓(xùn)練中是設(shè)計者、組織者，任務(wù)活動的引導(dǎo)者和鼓勵者。交流討論不僅給學(xué)生提供大量口頭操練的機(jī)會，而且是相互學(xué)習(xí)的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有助于提高智力水平。任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)生提供了自我評價的標(biāo)準(zhǔn)，并使其產(chǎn)生成就感，轉(zhuǎn)化為今后的學(xué)習(xí)動力。例如，Go for it 九年級Unit 12 You are supposed to shake hands. 首先我引導(dǎo)學(xué)生討論：What are you supposed to do when you meet someone for the first time in China? 然后討論回答的可能有： You are supposed to say “你好”或You are supposed to shake hands，接下來再指導(dǎo)學(xué)生把各個國家和相對應(yīng)的禮節(jié)連線，了解中外禮節(jié)的不同之處，完成比較式任務(wù)。例如：七年級下冊 Unit 2，Asking the way這一環(huán)節(jié)，我把教室設(shè)計成一個城市，活動設(shè)計成陌生人與警察的對話，pair work  可設(shè)計一個行人向另一行人問路，group work活動可以是一外地人向一群人問路，學(xué)生們到達(dá)自己的目的地后欣喜萬分，指路學(xué)生完成指路任務(wù)后也心滿意足，通過這樣的鍛煉可以激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性，又可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語言技能。
      3.任務(wù)后是反思評價。在“任務(wù)后”教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師通過學(xué)習(xí)日記、問卷調(diào)查等方式鼓勵和幫助學(xué)生評估、反思、回顧和檢查學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果以及自己所采用的方法和策略。讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動作出評價，根據(jù)“任務(wù)前”和“任務(wù)環(huán)”中學(xué)生的表現(xiàn)作出認(rèn)知評價并制定調(diào)整措施，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的反思意識，提高學(xué)習(xí)效果。
      英語任務(wù)型教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，為學(xué)生組織并開展使學(xué)生從中獲得語言綜合運用能力的教學(xué)活動。在這教學(xué)活動中，老師要做好組織教學(xué)和課堂監(jiān)控工作，并有意識地加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用英語的過程中，逐步學(xué)會靈活應(yīng)變，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會獨立學(xué)習(xí)。