在不少教育者眼中，創(chuàng)新與班級(jí)管理無(wú)關(guān)，只和教學(xué)有關(guān)系。于是，不少教師在教學(xué)中苦苦探求教學(xué)創(chuàng)新之法，而對(duì)班級(jí)管理還是外甥打燈籠——照舊，還是采取簡(jiǎn)單“高效”的管、卡、壓，還是把學(xué)生管得死死的，卡得緊緊地，壓得乖乖的。于是，在沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)的教師面前，學(xué)生們儼然成了一只只惟命是從的小綿羊。不難想象，這群小綿羊在課堂上能有多大的創(chuàng)新膽識(shí)與意識(shí)。

     班集體是學(xué)生成長(zhǎng)的小環(huán)境，也是學(xué)生在學(xué)校的主要?dú)w屬地。不難想象，沒(méi)有一個(gè)提倡創(chuàng)新、利于創(chuàng)新的班風(fēng)，沒(méi)有一個(gè)人人能夠創(chuàng)新、樂(lè)于創(chuàng)新的班集體，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)落在何處？

     比較一下，傳統(tǒng)的班級(jí)管理與創(chuàng)新的班級(jí)管理，我們就不難發(fā)現(xiàn)：在教育目標(biāo)上，傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生集體的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)為了這個(gè)集體的榮譽(yù)，為了這個(gè)集體不出亂子，全體學(xué)生必須保持或至少在表面上保持思想、行動(dòng)的統(tǒng)一性。在班主任眼中，只有集體，沒(méi)有個(gè)人，個(gè)人必須無(wú)條件地服從集體。為了建設(shè)一個(gè)好的班集體，全班學(xué)生都必須惟校規(guī)校紀(jì)是從，而很少反思這些規(guī)矩是否人性化，是否合理。而創(chuàng)新的班級(jí)管理則認(rèn)為，培養(yǎng)一個(gè)好的班集體，就是要充分尊重每一個(gè)學(xué)生的權(quán)利，共同參與班級(jí)的管理，允許學(xué)生在不違反大原則的前提下，可以發(fā)揮自己的個(gè)性，尊重差異的存在，創(chuàng)設(shè)有利于自主管理的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)管理和自我管理。

     在管理方法上，傳統(tǒng)班級(jí)管理模式中，班主任是班級(jí)管理的中心，不僅如此，班主任還培養(yǎng)出幾個(gè)忠實(shí)于自己的聽(tīng)話的班干部。依靠這幾個(gè)班干部，教師實(shí)施對(duì)全班學(xué)生有效的監(jiān)控，牢牢把握著班級(jí)大權(quán)。這樣的班級(jí)管理偏愛(ài)優(yōu)生，重點(diǎn)對(duì)付差生，班干部幾乎都由學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生承包，且大多實(shí)行班干部“終身制”。因而，學(xué)生與班干部之間，學(xué)生與教師之間或多或少地存在著隔閡。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了聽(tīng)話守紀(jì)，參加班級(jí)活動(dòng)外，班級(jí)的大小事務(wù)基本與己無(wú)關(guān)；而創(chuàng)新的班級(jí)管理則要充分發(fā)揮學(xué)生在管理過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，大家輪流當(dāng)班干部，或民主選拔班干部，人人參與班級(jí)管理。學(xué)生可以給班級(jí)提意見(jiàn)、提建議，教師樂(lè)于采納學(xué)生合理的意見(jiàn)，改進(jìn)不合理的陳舊班規(guī)。

     在教育評(píng)價(jià)上，傳統(tǒng)的班級(jí)管理認(rèn)為學(xué)生優(yōu)劣完全取決于是否聽(tīng)話及“執(zhí)行命令”時(shí)的速度和準(zhǔn)確程度，按學(xué)習(xí)成績(jī)，按聽(tīng)話程度，把學(xué)生分為三六九等，把那些學(xué)習(xí)暫時(shí)落后又不夠聽(tīng)話的學(xué)生打入“雙差生”的“大牢”，剝奪許多他們應(yīng)享有的權(quán)利與機(jī)會(huì)，如課堂回答問(wèn)題等；而創(chuàng)新的班級(jí)管理則認(rèn)同多元智能理論，認(rèn)為學(xué)生個(gè)人有特長(zhǎng)，人人都是可造之才。要求每個(gè)人在自己的成長(zhǎng)歷程中天天有進(jìn)步，年年有發(fā)展，而不是一味與他人作橫向比較。

     可以說(shuō)，傳統(tǒng)的班級(jí)管理，得益的是少數(shù)學(xué)生，而創(chuàng)新的班級(jí)管理則著眼于全體學(xué)生的成長(zhǎng)。但是要做到班級(jí)管理創(chuàng)新也不容易，它要求我們的教師：

     1、必須拋棄自己居高臨下統(tǒng)治學(xué)生的心態(tài)，樹(shù)立引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理的觀念，把班級(jí)管理的自主權(quán)逐漸交給學(xué)生。

     2、實(shí)行班干部輪流當(dāng)選，優(yōu)者留任的方法，給每個(gè)學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，人人都當(dāng)班級(jí)主人，個(gè)個(gè)都有施展才華的機(jī)會(huì)。

     3、廣開(kāi)言路，讓學(xué)生為班級(jí)建設(shè)出謀劃策。如舉辦一次活動(dòng)，比如春游，讓全班學(xué)生討論：去哪里好？幾時(shí)去？安排些什么節(jié)目等？最后教師集思廣益，從中選取好的方案。

     4、采用多元評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。如分別評(píng)出班級(jí)小書(shū)迷、小書(shū)法家、小畫(huà)家、小健將、小勞模等，讓班級(jí)洋溢著一種人人進(jìn)步，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先的創(chuàng)新氣氛。

     總之，只要教師轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立現(xiàn)代管理意識(shí)，班級(jí)管理就會(huì)新意層出不窮，成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。