作文是語文教學中最重要的一門課程，是口頭語言經過嚴密的邏輯思維加工、整理，按一定的條理、順序敘述的書面語言，是口頭語言轉化為書面語言的表達形式，是綜合語文知識的結晶。作文質量的好與差，可直接反映出學生語文知識掌握程度的高與低。而學生語文知識水平的高低，又將影響著各門學科的學習，因為語文具有工具性的特征，是其它各門學科的基石。

      作文在語文課教學中居于中心地位，是語文科教學的重點，又是難點。尤其是農村小學生，其難度更大點，因為，農村山區(qū)小學的學生與外界接觸較少，見聞不足，思想感情不豐富；農村山區(qū)不規(guī)范的“方言”也直接影響著學生作文時語言的表達。那么，應如何指導農村山區(qū)小學學生作文呢？這就要從客觀實際出發(fā)，根據學生的具體實際因地制宜、因材施教，運用合理的教學方法，努力尋找提高學生寫作能力的最佳途徑。

      一、強化學生的閱讀訓練

      閱讀與寫作緊密聯(lián)系，閱讀能力的高低直接影響著作文質量的好與差。因為小學生作文多半是模仿名人的作品寫的。如果學生對他人作品中的字、詞、句、篇理解較好，又能通過自己的消化、吸收，轉化為自己的知識，再將閱讀中獲得的知識運用于寫作實踐，就會使知識得到應用和鞏固。怎樣強化學生閱讀呢？ 1、教師有目的地給學生介紹一些適合其閱讀的書籍，指導學生掌握閱讀方法，給學生解釋閱讀中遇到的疑難問題；2、教師從適合學生閱讀的書籍中尋找對某種類型具有代表性的文章，在文章后面提出閱讀要求。如：文章按什么順序寫的；開頭和結尾是選用何種方法？給文章分段，寫段意，列提綱，歸納中心思想等。在學生完成練習后，及時檢查學生練習的情況，并逐一評講，使學生頭腦中有較清晰的、明確的思路。在學生通過閱讀每類文章而有所收獲后，教師要給學生布置相應的作文題，指導學生根據閱讀內容的類型仿作。使閱讀能較好地直接為寫作服務。

      二、加強學生的口頭表達訓練

      加強學生口頭語言訓練可以提高學生書面語言的表達效果，促使學生寫好作文。1、教師指定閱讀內容，在規(guī)定時間內閱讀，教師再指導學生有條理地、扼要地講述閱讀內容。在學生講述的過程中，教師給予點撥、引導，并及時糾正學生在講述中出現(xiàn)的邏輯錯誤。2、講故事。要求每個學生利用每周的說話課到講臺上講故事。過后，教師再組織學生進行總結評比。3、給學生展示寓意深刻的圖畫，引導學生觀察圖中人物的外貌、衣著、動作、表情、分析圖意，揣摩人物的內心活動，并用口頭語言解說圖意，從而培養(yǎng)學生觀察、分析和口頭表達等能力。4、比較“方言”與“普通話”的區(qū)別。將學生作文中的“方言”句子摘錄下來，在作文評講課上讓全班同學討論修改。同時，教師設計多個“方言”句子，讓學生練習換成規(guī)范文字語言。

      三、多渠道培養(yǎng)學生的觀察能力和表達能力

      觀察力和語言表達能力對作文是極為重要的兩個能力。怎樣培養(yǎng)學生的觀察力和語言表達能力呢？1、引導學生觀察眼前的、常見的事物。在引導學生觀察的過程中，教師要給予啟發(fā)、引導，指導學生深入、細致地觀察事物的本質特征和內在聯(lián)系，教會學生把握觀察事物的方法，引導學生用口頭語言表述事物。2、布置學生每天寫一篇觀察日記。3、在語言文字的表達上進行強化訓練，利用比較法，比較幾個句子的表達效果。方法是教師給學生一個內容，讓學生用幾個不同類型的句子表達，通過比較幾個意思相同而表達形式不同、效果不一樣的句子，從而使學生懂得一個意思可用幾種不同表達方式的句子來敘述，可得到不同的表達效果。學生有了這方面的知識就能在以后的作文里選擇最佳的語言去描述事物。

      四、以教師范文帶動學生習作

      小學高年級語文課本中每個單元都要求學生必寫一篇作文。每篇習作須按單元習作要求和訓練重點來寫。因此，教師在布置學生作文時必須講清單元習作要求和重點。同時，教師如果能動筆寫出一、二篇以本地實際為題材的范文供學生參考，學生就能模仿教師的范文寫出較切實際、真實可信，又符合單元習作要求的文章。學生通過教師范文“帶” 與“啟”的引導，掌握了一定的寫作方法后，教師還要將整個學期的作文訓練重點綜合起來，給學生布置幾道作文題，指導學生寫，加強練習鞏固。

      總之，針對農村小學生作文，教師要隨時掌握學生作文中的實際情況，采取行之有效的教學方法，以提高學生的寫作能力。