常言道：“編筐編蔞，重在收口；描龍畫鳳，難在點睛�！� 一堂課的結(jié)尾好壞不僅直接影響學(xué)生對當(dāng)堂所學(xué)知識的概括、理解和掌握，而且能激起學(xué)生對語文的興趣與愛好。一堂課的結(jié)尾，常用下面幾種方法：

      一、懸念式

      某些知識點已經(jīng)理解、掌握，相對說只是初步理解了課文的某些內(nèi)容，教師相機(jī)揭示新的矛盾。如：學(xué)習(xí)了《老人與海鷗》第一課后，教師提出：老人給予海鷗無私的愛，那么海鷗又是怎樣回報老人的呢？這就是我們下節(jié)課要解決的問題。這樣使學(xué)生的思維欲止不能，留下懸念，處于一種新的潛伏的準(zhǔn)備狀態(tài)，對學(xué)習(xí)這篇文章的后一部分引起強(qiáng)烈欲望。

      二、表揚鼓勵式

      聯(lián)系學(xué)習(xí)過程，表揚某些學(xué)習(xí)認(rèn)真，作業(yè)整潔，大膽發(fā)言，有獨特見解的學(xué)生。對積極思考，提出了新穎答法的，老師冠以“xxx 答法”之名，可使學(xué)生體會智力勞動帶來的歡愉，品嘗思維成功的樂趣，在不知不覺中起到強(qiáng)化知識和鼓舞信心的作用。

      三、討論式

      以小組為單位，可找自己喜歡的學(xué)習(xí)伙伴，或前后左右?guī)讉�同學(xué)相互啟發(fā)，談個人的收獲，談自己感到最難理解的地方經(jīng)過老師的啟發(fā)，按照怎樣的學(xué)習(xí)方法想通的，也可以議論一下老師講課的情況。教師則以普通一員的身份，介紹自己授課的感覺等等。這樣，既活躍了課堂氣氛，又溝通了師生的感情，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生能從中得到幫助，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的信心。

      四、游戲式

      根據(jù)兒童好動、好奇、好勝的心理特點，通過游戲、比賽作為結(jié)尾。如學(xué)習(xí)了《矛和盾》后，可以小組為單位組織表演比賽，增添課堂氣氛，使學(xué)生在歡快興奮的氣氛中結(jié)束一堂課的學(xué)習(xí)。這樣獲得的知識，既理解透徹，又記憶牢固，而且滲透了素質(zhì)教育。

      五、點睛式

      一堂課的內(nèi)容授完了，基本把“龍”畫成功，結(jié)尾就是 “點睛”。一點睛，“龍”就活起來了。這點睛之筆，可以由教師來點，也可以啟發(fā)學(xué)生來點�？傊�要抓住內(nèi)容本質(zhì)，做到提綱挈領(lǐng)。如教學(xué)《金色的腳印》時，師生共同歸納出：本文提示了狐貍一家濃濃的親情，更重要的是點出了人與動物之間應(yīng)和諧相處，共創(chuàng)美好家園。

      課的結(jié)尾方法是多種多樣的，教師只要根據(jù)教材的特點，以及學(xué)生的實際情況來選擇，用得恰到好處，就可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。