識字教學(xué)是語文教學(xué)中啟蒙教育階段的教學(xué)重點。語文課程標準提出“識字是 1—2 年級教學(xué)重點”，更加明確了“識字為重點”的思想。語文《新課程標準》對識字教學(xué)提出了“會認”和“學(xué)會”兩種不同要求。小學(xué)階段識字量很大，要求學(xué)生會認漢字3000 多個，會寫漢字2500 多個。其中低年級要求會認1800 個，會寫800—1200 個。艱巨的識字任務(wù)是小學(xué)低年級教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。在單調(diào)冗長的識字過程中，簡單機械、枯燥無味的教法，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，學(xué)生最容易產(chǎn)生疲勞，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。那么怎樣保持學(xué)生識字的熱情，增強識記效果呢？ 使學(xué)生在低年級就能多識字，快識字，識好字呢？下面我介紹幾種方法：

      一、圖畫解說法

      漢字源于圖畫，識字可以從圖入手，以整體感知為主，依形識記。通過圖畫創(chuàng)設(shè)的情景，可以化枯燥為情趣，同時識字的難度也一點點分解降低了。如教學(xué)生字“哭”時，學(xué)生比較容易漏寫一點。于是我出示了一幅小妹妹哭的圖畫，告訴學(xué)生這個小妹妹迷路了。再讓學(xué)生用簡筆畫畫出她哭的樣子，指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，圖和生字吻合。學(xué)生下次再寫 “哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。

      二、拆字法

      漢字里的合體字很多，多數(shù)可以采用分析部件的方法來記憶，如木子李，弓長張，上 “立”下“十”辛辛辛，上“艸”下“田”苗苗苗。順口溜這種形象化的語言是比較受學(xué)生歡迎的。

      三、比較法

      漢字在文本里的出現(xiàn)遵循了先易后難、先繁后簡的原則，所以由獨體字可引出許多新字，如教“法、丟”時，我先復(fù)習(xí)“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟；“去”字旁邊冒水泡，法法法。另外，給所學(xué)的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如公——么、日——由——甲，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。在具體的語音環(huán)境中，也同樣用比較的辦法進行教學(xué)。如在教學(xué)同音字“坐、座、做、作”時，做“坐下”的動作，指著座位，讓學(xué)生體會字義的不同�！白�下”的“坐”加上“廣”字頭組成“座”，用“座”字可以組成“一座山”、“一座房”、“一座橋”等�！白觥笔菑氖履撤N工作或活動，如，“做工”、“做游戲”等�！白鳌笔沁M行工作或活動，如“寫作”、“作品”、“假裝”等幾種意思。在分清“坐、座、做、作”的音、形、義的基礎(chǔ)上，我再組織學(xué)生進行組詞或句式填空進行練習(xí)。例如：小紅（坐）在自己的（座）位上（做）（作）業(yè)。通過練習(xí)，加深了學(xué)生對 “坐、座、做、作”的理解，給學(xué)生烙下一個深刻的印記。又如在教學(xué)“元、園、完、玩、遠” 時，我側(cè)重從字形和字義上幫助學(xué)生識記，使學(xué)生懂得：“元”的意義第一是開始的意思，有如“元旦”、“元月”等；第二是為首的意思，有如“元首”、“元帥”等；第三是主要的意思，如“元氣”、“元音”等�！皥@”是種植蔬菜、花草、樹木的地方，有如“花園”、“菜園”、“田園”“果園”“公園”等；第二是供人游覽娛樂的地方，如“公園”、“園林”、“樂園”、“動物園”等。“遠”只距離大所以是走之兒旁，如 “遠方”“遠近”“遠處”。“完”是結(jié)束的意思，如“完成”、“完了”、“完工”、“做完”、“寫完” 等�！巴妗笔怯螒虻囊馑�，如“玩�！�、“玩火”、 “玩水”等。

      又如教形聲字“馬、媽、嗎、螞”時，我先讓學(xué)生掌握“馬”韻母是“a”表聲，然后在不同的時間教學(xué)“媽、嗎、螞”時，我則指導(dǎo)學(xué)生分清生字的哪一部分表形，哪一部分表聲。然后指導(dǎo)學(xué)生用換部首的方法識記生字�！皨尅� 是跟女人有關(guān)，所以部首是“女”旁；“嗎”是用在句末表示疑問，是助詞，是用“口”旁； “螞”是跟蟲類有關(guān)，所以部首是“蟲”旁。

      四、形象記憶法

      小學(xué)生善于聯(lián)想，如記“當”字時，他們說：當一座山被推倒了，可山上的小樹還直立著。當了解到蠶的作用時，他們說“蠶”就是天下最好的蟲。

      五、游戲法。

      如在教學(xué)形聲字時把偏旁和獨體字寫成許多卡片分給每個學(xué)生，請某個學(xué)生舉著手里的偏旁先站到講臺上來。如“女字旁” 站上來，問誰來和我做朋友？下面就會有好幾個小朋友上來和他站一起，如“子”“馬” “乃”“生”“未”“且”等，上來要說：“我和女字在一起我們是媽，媽媽的媽。”“我和女字在一起我們是好，好人的好�！薄�…教學(xué)形近字也這樣玩著學(xué)，如獨體字相同偏旁不同的幾個字，請某個同學(xué)舉著獨體字站在講臺上，其他拿偏旁的同學(xué)上來和他做朋友，輪流上來湊字，等于是換偏旁練習(xí)，鞏固了這樣的形聲字。

      六、編順口溜

      在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學(xué)生識記生字，也收到了很好的效果。如在區(qū)別 “有、友、左、右”等字時，我把這些字編成： “左下工，右下口，有下月，友下又”的順口溜；如教“朋”時，可編成兒歌“兩個月亮并排走，一會就成好朋友”。為了讓學(xué)生牢記 “美”字時，我編了一句這樣的歇后語“大王頭上戴倆花——臭美”。

      識字教學(xué)是一項艱巨的教學(xué)工作，只要在教學(xué)實踐中，教師不斷地總結(jié)、積累和探索識字教學(xué)的經(jīng)驗方法，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識字，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，避免了機械識記和死記硬背的方法，激發(fā)了學(xué)生對識字的濃厚興趣，從而使學(xué)生學(xué)得活，記得牢，學(xué)生就一定會牢固地掌握并運用祖國的語言文字。

      總之，低年級學(xué)生喜歡做游戲，我認為在低年級識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的這一心理特點，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使識字教學(xué)步入“教師樂教，學(xué)生樂學(xué)”的理想境地。