人們常說(shuō)，語(yǔ)文是炫目的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月；是珠落玉盤(pán)的琵琶，是高山流水的琴瑟；是千古絕唱的詩(shī)詞曲賦，是功垂青史的經(jīng)史子集……面對(duì)如此意蘊(yùn)深厚、豐富多彩的語(yǔ)文，我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)抓住“詩(shī)意” 的靈魂，讓詩(shī)意在語(yǔ)文課堂間流淌。近年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我試圖構(gòu)建一種能激發(fā)學(xué)生情感渴望，點(diǎn)燃他們心靈火花，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具生機(jī)和活力的詩(shī)意課堂。

     一、優(yōu)美含蓄——人文與情感產(chǎn)生共振

      課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)情感直接影響師生關(guān)系，直接關(guān)系到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在課堂上，一個(gè)好的教師應(yīng)善于以自己的情感調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，使師生的情感與文章蘊(yùn)涵的情感相吻合，當(dāng)喜則喜，該怒則怒，師生一道激動(dòng)、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓整個(gè)課堂“情意”濃濃，充滿(mǎn)著和諧、詩(shī)意的氛圍。

      1.課堂流淌著人文美

      學(xué)生心中有著一切美好人性的萌芽。課堂上，教師要發(fā)揮獨(dú)特的人格魅力，用自身的人文蘊(yùn)涵去滋養(yǎng)、提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生感受到教學(xué)的人性美，受到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲” 的人文熏染。

      如：學(xué)習(xí)《小巷深處》這篇課文時(shí)，首先情景引入，教師走到教室門(mén)，拿了一支竹棍，閉上眼，用竹棍叩擊地板，艱難地摸上講臺(tái)，說(shuō)道：“同學(xué)們，瞧見(jiàn)了嗎？老師扮瞎僅僅走了幾步路，就顯見(jiàn)了盲人生活的不容易。今天，我們要認(rèn)識(shí)的主人公就是一位盲人。她是誰(shuí)呢？你們也想和老師一樣，真切地去感受她身上折射出的人性光輝嗎？”然后，讓學(xué)生在輕音樂(lè)中聽(tīng)課文錄音，再自己讀讀，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？有什么不懂的地方？同學(xué)們說(shuō)了很多，但有一男生站起來(lái)后，一時(shí)語(yǔ)塞，哼哼了半天說(shuō)不出來(lái)。此時(shí)，老師微笑著，說(shuō)：“我知道，你心里明白，嘴上說(shuō)不出來(lái)，是吧？”那男生點(diǎn)點(diǎn)頭，老師非常信任地再笑著對(duì)他說(shuō)： “一定是這樣的。”并摸摸他的頭，請(qǐng)他坐下。

      這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師的每一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作、每一句樸實(shí)的話語(yǔ)、每一個(gè)不起眼的細(xì)節(jié)，都透視著對(duì)學(xué)生深深的關(guān)愛(ài)。這樣的課堂，流淌著人文美的暖流，其美如詩(shī)。

     2.課堂流淌著情感美

      教育是什么，它可以是喚醒，是等待，是激勵(lì)，是鼓舞，但教育首先是保護(hù)。青少年的內(nèi)心世界是極其脆弱的，他們渴望教師真情的滋潤(rùn)，需要教者關(guān)愛(ài)有加，呵護(hù)倍至。因此，一個(gè)好的語(yǔ)文課堂應(yīng)是成全學(xué)生發(fā)展，保護(hù)他們想象力和創(chuàng)造力的課堂，應(yīng)是孩子們?cè)诰�神和肉體上都得到放松，并按照他們自己的個(gè)性，敢說(shuō)，敢想，敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，敢爭(zhēng)論甚至敢反駁教師觀點(diǎn)的課堂。

      二、激情飛揚(yáng)——自主與互動(dòng)相得益彰

      教學(xué)是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的交流，是生命與生命的對(duì)話。課堂上，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)享受到的是彼此思維火花的碰撞和靈感的相互啟迪。

      1.互動(dòng)中求感悟

      課堂教學(xué)中，教師應(yīng)因?qū)W而教，為學(xué)而教，給學(xué)生自讀自悟的權(quán)利，讓學(xué)生有充足的時(shí)間“親近”文本，在平和的、無(wú)權(quán)威的交流中，生成一個(gè)個(gè)新的視角。

      如《黔之驢》一文中，老虎吃掉驢，設(shè)定的結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)的寓意似乎早已成為定論。但是，學(xué)生在互動(dòng)中獲得的靈感絕非如此。請(qǐng)看下面一則教學(xué)片段：

      師：驢能否避免自己的悲��？

      （大部分學(xué)生都選擇了不能）

      學(xué)生甲：我反對(duì)，我認(rèn)為驢子完全能避免自己的悲劇。

      學(xué)生乙：我認(rèn)為兩種可能都存在。

      （師停頓片刻，投以贊許的目光。）

      師：大家有各自不同的看法，很好！能說(shuō)說(shuō)理由嗎？

      學(xué)生丙：（胸有成竹）驢子無(wú)德無(wú)能，外強(qiáng)中干，不能避免自己的悲劇。

      學(xué)生甲：（迫不及待）驢子完全能避免自己的悲劇，只要它善于從自身尋找原因來(lái)改變自己的處境，是可以化解眈眈虎視下的危機(jī)的。

      師：（豎起大拇指）同學(xué)們都說(shuō)得挺有道理。大家再想想，如果“好事者”負(fù)起責(zé)任來(lái)，驢的命運(yùn)又會(huì)有怎樣的轉(zhuǎn)機(jī)？

      （學(xué)生小組積極討論探究，各抒己見(jiàn)，興趣盎然。）

      2.互動(dòng)中求靈動(dòng)

      教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。教師的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生把自己當(dāng)做課文中的人物去感覺(jué)、去體驗(yàn)、去思考、去交往，使語(yǔ)文教學(xué)在師生互動(dòng)的過(guò)程中彰顯個(gè)性，透射出生命的活力。

      三、浪漫動(dòng)人——生活與課堂交相輝映

      生活中有許多美好詩(shī)意的事物。教師應(yīng)將課堂生活化，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中充分享受這些如詩(shī)如畫(huà)的東西。

      1.讓生活走進(jìn)課堂。教師的課堂教學(xué)，是對(duì)課本所記錄的生活和自身的生活經(jīng)歷進(jìn)行闡釋。學(xué)生要在學(xué)習(xí)中體會(huì)生活的苦與樂(lè)，感受生活的悲與喜，從中獲得生活的間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)。我們應(yīng)當(dāng)推開(kāi)窗戶(hù)，讓語(yǔ)文課堂蕩漾著生活的氣息。在教學(xué)朱自清《春》一課中，我就嘗到了甜頭�！洞骸访鑼�(xiě)的是學(xué)生生活中司空見(jiàn)慣的春天景象，但學(xué)生們對(duì)于生活景象的觀察是無(wú)意識(shí)的，沒(méi)有別人的提醒和引導(dǎo)，更多的時(shí)候是視而不見(jiàn)。于是，在揭示課題后，我就帶著同學(xué)們拿著課本來(lái)到了操場(chǎng)的草地上，我先是把班上同學(xué)分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)他們分別從視覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等不同感官觀察周?chē)�景象，并分別說(shuō)說(shuō)各自的發(fā)現(xiàn)。早春時(shí)節(jié)的風(fēng)仍帶有寒意，但同學(xué)們卻一個(gè)個(gè)歡呼雀躍，興致盎然，在尋找著自己的發(fā)現(xiàn)。而后，我和同學(xué)們圍坐在草地上，分小組暢談感受，朗讀著課文“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了……”你們可以想象在明媚的陽(yáng)光下，在混著清香的春風(fēng)中，在綠色的草坪上，有一群活潑孩子一邊觸摸著春的氣息，一邊朗讀著課文，這樣的課堂是多么的富有詩(shī)情畫(huà)意。

      2.讓課堂走進(jìn)生活。語(yǔ)文課堂相對(duì)于豐富的生活世界，是渺小的。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，讀好生活這本“大書(shū)”，聽(tīng)講座、逛書(shū)店、看展覽、觀影視，乃至游山玩水，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近，讓他們飽覽更深邃的語(yǔ)文視野。實(shí)行新課程實(shí)驗(yàn)教材后，“積累與運(yùn)用”方面的檢測(cè)內(nèi)容指向大街上的商店標(biāo)牌、電視上的廣告用語(yǔ)、車(chē)廂里的宣傳標(biāo)語(yǔ)、風(fēng)景區(qū)的旅游標(biāo)牌、地方上的風(fēng)土人情……這些檢測(cè)內(nèi)容告訴語(yǔ)文教師，教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)走進(jìn)生活。

      抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，我們的課堂，就無(wú)處不在，我們的課堂就快樂(lè)、自由、浪漫而詩(shī)意。

      四、物我兩忘——個(gè)性與靈性珠聯(lián)璧合

      在課堂上，我們要尊重學(xué)生閱讀中的多元感受，呵護(hù)學(xué)生在課堂教學(xué)中閃現(xiàn)的智慧火花，讓課堂成為學(xué)生個(gè)性和靈性得到發(fā)展的港灣。教師要積極營(yíng)造生動(dòng)活潑、和諧自然的情境，善于以自己的情感調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，使師生的情感與文章蘊(yùn)涵的情感相吻合，引領(lǐng)學(xué)生入情入境，在審美體驗(yàn)的樂(lè)趣中感“情”、動(dòng)“情”，進(jìn)入“欲辯已忘言”“物我兩相忘”的詩(shī)意世界。

      如在教學(xué)《駱駝尋寶記》一課時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生美讀課文后，便戴上畫(huà)有雙峰駱駝的頭飾，一瘸一拐地走在課桌之間的過(guò)道里，以動(dòng)作引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了情境。很有意思的是，有一位男生扮演起了大公象，背上書(shū)包，把兩只手放在耳朵下不停扇動(dòng)，彎著腰跟在 “駱駝”后面行進(jìn)。接著又有一位男生扮大白鵝，哦哦哦，拍著翅膀興沖沖地趕路。我順勢(shì)鼓勵(lì)其他同學(xué)也來(lái)扮小動(dòng)物，一時(shí)間，學(xué)生們都躍躍欲試，有的扮羊，咩咩咩；有的扮雞，喔喔喔；有的扮牛，哞哞哞；有的學(xué)獅吼；有的在喊“尋寶去”……尋寶路上的熱鬧、嘈雜在課堂上再現(xiàn)。繼而，同學(xué)們又按課文內(nèi)容提示，一一退出表演，最后，“尋寶路上”看到的只有一瘸一拐的，默默行進(jìn)的 “雙峰駱駝”……

      好一個(gè)讓人如臨其境的童話世界！在生動(dòng)的情境中，學(xué)生們真切地體驗(yàn)著自己就是一只可愛(ài)的小動(dòng)物，體驗(yàn)著駱駝“一路前去”的堅(jiān)定信念，個(gè)性與靈性融入了詩(shī)意的課堂中。

      中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的詩(shī)意化，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新境界。我喜歡和學(xué)生們共同營(yíng)造這樣的語(yǔ)文課堂，有時(shí)，它會(huì)像一首淡雅清麗的小詩(shī)，有時(shí)它會(huì)像一首澎湃激昂的壯歌，有時(shí)它會(huì)像一篇富有哲理的散文。學(xué)生的奇思妙語(yǔ)，常常會(huì)照亮我思想的天空；在很多時(shí)候，我不經(jīng)意中的點(diǎn)撥，往往能收獲到學(xué)生思維的百花爭(zhēng)艷；在很多時(shí)候，我們都能傾聽(tīng)彼此的思維涌動(dòng)不息的聲音，看到陽(yáng)光般的個(gè)性與靈性在課堂中飛揚(yáng)。