一、讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文

      美國教育家華特·B·科勒涅斯有句名言： “語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等�！鄙�活是語文學(xué)習(xí)的源頭。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，為“語文走向生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”的教學(xué)理念提供了理論保證。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)走向大自然，走向生活，是進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的最佳途徑之一。

      二、追求教學(xué)個性化

      1.個性化教學(xué)思路，就是思路新穎，別出心裁。①不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性。例如，在《從百草園到三味書屋》教學(xué)時，課文第二段的處理，我充分考慮到學(xué)生的認(rèn)識能力和接受能力。抓住了“不必說……也不必說……單是 ……”這個句式，詳盡地講解了寫景文字的寫作方法，諸如寫了哪些景、抓住什么特征寫、按什么順序、用什么方法寫等等，旨在使學(xué)生從課文的具體語言表達(dá)中體會寫景的方法，進(jìn)而達(dá)到初步掌握寫景文的寫作方法的目的。這樣使初一的同學(xué)比較直觀地熟悉課文，并理解課文所包含的語文知識。②找準(zhǔn)教學(xué)“突破口”。如教學(xué)《人民英雄永垂不朽》時以肅穆崇敬為突破口；教學(xué)《天凈沙·秋思》時以清靜悲涼為突破口等。讓學(xué)生說個性、自由的話，讓課堂充滿個性活力。

      2.個性化的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、啟發(fā)、引導(dǎo)。如《荔枝蜜》教學(xué)的導(dǎo)入，采用音像資料導(dǎo)入，運(yùn)用媒體播放有關(guān)蜜蜂、蜂蜜的圖片，同時插播旁白進(jìn)行解說，然后談感性認(rèn)識——提問：蜜蜂給你留下的印象是怎樣的？學(xué)生暢所欲言。教師導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)——“剛才同學(xué)們暢談了自己對蜜蜂的印象，今天我們一起來學(xué)習(xí)楊朔的散文《荔枝蜜》，看看作者對蜜蜂的感受是怎樣的”。如此將學(xué)生引入教材美的境界之中，引導(dǎo)學(xué)生在作品的鑒賞、聯(lián)想、體驗(yàn)之中融入自己的理解，將教學(xué)的情趣、學(xué)生的情感推向高潮。

      三、一切為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展服務(wù)

      語文課堂教學(xué)需要彰顯人文性，充分以學(xué)生為中心。

      1.師生合作，激發(fā)學(xué)生興趣。根據(jù)學(xué)生已有的體驗(yàn)和實(shí)際水平，鼓勵學(xué)生多疑、多思、多探討、多合作、多發(fā)現(xiàn)。在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文的教學(xué)中，我在分析人物的思想性格特征和細(xì)節(jié)描寫時，引導(dǎo)學(xué)生多角度進(jìn)行思考，讓學(xué)生用自己的觀點(diǎn)來探討魯提轄這個人物形象的性格特征。學(xué)生爭先恐后地說出了幾種答案：①慷慨大方、重義輕財(cái)；②疾惡如仇、見義勇為；③性急如火、心細(xì)如發(fā)；④勇而有謀、膽大心細(xì)。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，又鞏固了學(xué)生掌握的知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

      2.全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。現(xiàn)代社會既要求有扎實(shí)的專業(yè)知識水平和突出的專業(yè)技能，還要有深厚的文化底蘊(yùn)和健全的人格及健康的生理、心理。這些綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)該有機(jī)地滲透于語文教學(xué)實(shí)踐中。①在教學(xué)中滲透美學(xué)理論，比如《春》的教學(xué)使學(xué)生領(lǐng)略自然美；《驛路梨花》是贊揚(yáng)心靈美。②讓學(xué)生在對作品的細(xì)致分析、理解中，認(rèn)識每一種具體的美，如音樂美、結(jié)構(gòu)美、內(nèi)容美等，從而提高學(xué)生鑒賞美的能力，達(dá)到提高審美的綜合素質(zhì)。

      3.利用自主探索、激活創(chuàng)新思維。新的課程改革綱要中倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知、分析和解決問題及交流與合作的能力。例如，在《荷花》教學(xué)中，①給學(xué)生展示自己的空間——先片斷欣賞，情境引入，讓學(xué)生在寬松和諧的氣氛中自主學(xué)習(xí)；再讓學(xué)生聯(lián)系楊萬里的詩：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅�！甭�(lián)系徐剛《荷花飄香北海夜》、朱自清《荷塘月色》中對荷花的描寫。②老師點(diǎn)撥：“今天，我們再來欣賞葉圣陶爺爺在少年時期寫的《荷花》。荷花在人們的眼里總是那樣的美麗與純潔，自古至今，描寫荷花，贊美荷花的詩歌篇章舉不勝舉。”③學(xué)生暢談：A：這一小節(jié)連用三個“有的”，把不同姿態(tài)的荷花描繪得淋漓盡致。B： “挨挨擠擠”一詞，生動形象地再現(xiàn)了荷葉的長勢，同時也襯托出了荷花的長勢。C：“飽脹得馬上要破裂似的”一句，仿佛把還是花骨朵的荷花給寫活了。D：荷花“迫不及待”地出來叫“冒”，因?yàn)樗�原先在荷葉叢中呆膩了，悶得慌，現(xiàn)在等不及了，急著出來透透氣。E：“爭先恐后”地出來，因?yàn)橥饷娴氖澜绾镁�彩。F：“輕飄飄，慢悠悠”地出來，因?yàn)槿藗兂０押苫ū茸飨勺�，輕柔萬般。G：荷花興致勃勃地出來，因?yàn)樗�想一旦露出水面，�?zhǔn)會得到很多人的贊美。鼓勵學(xué)生大膽提問，在充分表達(dá)見解的基礎(chǔ)上，明是非，分主次，求同異，達(dá)到不斷地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新個性的目的。