新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在“自主”中求知，在 “合作”中獲取，在“探究”中發(fā)展。初中數(shù)學(xué)的探究性學(xué)習(xí)要突出學(xué)生的主體作用，以學(xué)生的發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，“自主探究、合作交流”成為學(xué)生的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)方式。那么數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生“自主探究、合作交流”呢？這里本人就自己幾年的教學(xué)生涯，談?wù)剬?duì)于“自主探究、合作交流”在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的一些看法。

      一、自主探究

      自主探究學(xué)習(xí)是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生要做課堂的主人，要在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)自己的各種感覺(jué)器官，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦，主動(dòng)的去獲取知識(shí)。學(xué)生自主探究知識(shí)能充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生思維具有較好的教學(xué)效果。

      1．營(yíng)造氛圍，創(chuàng)境激趣

      探究興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)確定教學(xué)的起點(diǎn)，把教材上的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成需要學(xué)生探究的問(wèn)題，通過(guò)比賽、操作、講故事、設(shè)疑等方法，把學(xué)生引入特定的探究情境中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，為學(xué)生自主探索、解決問(wèn)題營(yíng)造氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索。

      如教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)圖形性質(zhì)”時(shí)，我利用班上兩個(gè)學(xué)生的家在公路的同側(cè)，要在公路邊建一所學(xué)校，學(xué)校應(yīng)建在什么地方，才能使它到兩個(gè)學(xué)生的家的距離相等這樣的事編成故事。學(xué)生聽(tīng)了，就會(huì)一個(gè)勁兒地想，從而激起了他們強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我再及時(shí)引導(dǎo)，這樣就很自然地為學(xué)生自主探究、解決問(wèn)題營(yíng)造了氛圍。

      2．獨(dú)立思考，自主探究

      探究式教學(xué)注重學(xué)生的探究、思考的過(guò)程，就必須使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性。這是學(xué)生自主探究新知、自主解決問(wèn)題的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征，留足思維的時(shí)空，組織學(xué)生通過(guò)有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問(wèn)題，主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

      如在講“軸對(duì)稱(chēng)圖形”內(nèi)容時(shí)，教師提前讓學(xué)生準(zhǔn)備長(zhǎng)方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓學(xué)生試做每個(gè)圖形的對(duì)折，使圖形對(duì)折后能完全重合。學(xué)生通過(guò)操作后發(fā)現(xiàn)有些圖形能完全重合有些圖形不能完全重合。再如在教學(xué)三角形全等時(shí)，我拿出準(zhǔn)備好的全等三角形模形，讓學(xué)生觀察，并要求他們自己拿出準(zhǔn)備好的全等三角形，引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、途徑、角度去觀察、操作、猜想，從而得出全等三角形的性質(zhì)，這樣就可以為以后全等三角形的判定等做好準(zhǔn)備。

      3．歸納概括，拓展探究空間

      在學(xué)生初步完成新知“內(nèi)化”后，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)方法、規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，同時(shí)也檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解和掌握了本質(zhì)規(guī)律，從而將對(duì)新知識(shí)的感性的認(rèn)識(shí)真正提高到理性認(rèn)識(shí)，這樣既實(shí)現(xiàn)了新知的遷移和內(nèi)化，又充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括能力。

      二、合作交流

      培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)是《新課標(biāo)》積極倡導(dǎo)的全新的理念，為了促使學(xué)生合作交流，就必須在教學(xué)組織形式和教學(xué)方法上進(jìn)行變革，逐步由單一的班級(jí)授課制轉(zhuǎn)向內(nèi)涵豐富、有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的組織形式。在自主探究過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流，這些合作與交流讓學(xué)生們學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的想法，借此獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助等等。在合作學(xué)習(xí)之前， 我們先向?qū)W生說(shuō)明：合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，期間我們當(dāng)好“導(dǎo)演”，把教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“演”進(jìn)行分工，把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠時(shí)間和空間進(jìn)行合作探究，并要針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，確保合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。此外，我們還充分信任學(xué)生，相信他們能通過(guò)自己的努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威—— 服從”關(guān)系變成“指導(dǎo)——參與”的關(guān)系。如在學(xué)習(xí)“平行線之間的距離處處相等”的性質(zhì)時(shí)，我并不急于直入正題，而是先讓學(xué)生探索：在方格紙上畫(huà)兩條互相平行的直線，在其中一條直線上任取若干個(gè)點(diǎn)，過(guò)這些點(diǎn)做另一條直線的垂線，用刻度尺量一量這些垂線段的長(zhǎng)度。你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？看看你的測(cè)量結(jié)果與你同學(xué)的測(cè)量結(jié)果是否一樣？然后再引導(dǎo)學(xué)生討論應(yīng)該怎樣用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。通過(guò)學(xué)生的操作、討論、交流，不僅鍛煉了學(xué)生的操作能力，更使得學(xué)生充分發(fā)揮了協(xié)作交流精神，還學(xué)會(huì)了積極主動(dòng)地探索新的知識(shí)領(lǐng)域的能力。

      自主探究、合作交流學(xué)習(xí)中的各環(huán)節(jié)之間既相互獨(dú)立，又緊密相連。在教學(xué)過(guò)程中教師要將動(dòng)手操作環(huán)節(jié)作為自主探究環(huán)節(jié)的解疑處，合作交流環(huán)節(jié)的素材庫(kù)；同時(shí)教師在讓學(xué)生進(jìn)行了動(dòng)手操作和自主探索后，要及時(shí)安排合作交流這一環(huán)節(jié)來(lái)讓學(xué)生對(duì)探求知識(shí)的情況進(jìn)行合理的表述，只有這樣才能使教學(xué)中的各環(huán)節(jié)真正融為一體。