在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，往往會出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不高，老師費(fèi)盡口舌，學(xué)生則感到淡而無味。這是什么原因所在呢？我認(rèn)為一部分原因是教師在 “導(dǎo)”字上下得工夫不夠。講究“導(dǎo)”的藝術(shù)，教師“導(dǎo)”得好，學(xué)生的聰明才智才能得到充分的發(fā)揮、真正駕馭學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，才能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)添動力。那么，如何更好地組織課堂教學(xué)，向這40 分鐘課堂要效果，提高教學(xué)質(zhì)量呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

      一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

      一節(jié)課的教學(xué)成功與否，學(xué)習(xí)效果如何，取決于全體學(xué)生的有效參與程度。主動參與是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的內(nèi)動力，讓學(xué)生主動參與，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)情境，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，架設(shè)學(xué)習(xí)的橋梁，提供思考的空間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生通過自身的努力，掌握知識，形成技能，發(fā)展特長，提高素質(zhì)。例如：上課開始的導(dǎo)入：“小熊給小朋友們寄來了一封信，寄給誰了呢？請大家找一找。”同學(xué)們興趣驟起，紛紛尋找。老師請找到信的同學(xué)打開讀一讀，新的教學(xué)內(nèi)容就此展開了。瞧！這是多妙的開頭�。�

      二、善于質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

      “學(xué)起于思，思源于疑”。由此可見疑是思維的起點(diǎn)，疑是創(chuàng)造的火種，是產(chǎn)生求知欲的源泉。教師要善于無疑之處生疑，在新舊知識處設(shè)疑，引發(fā)認(rèn)知沖突。例如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我揭示課題后，讓學(xué)生自學(xué)，質(zhì)疑問難。經(jīng)過認(rèn)真閱讀后，學(xué)生踴躍地提出疑問，有的提出什么是“若干份”，有的問什么是單位“1”，有的問分?jǐn)?shù)后面能否寫單位名稱……我歸納關(guān)鍵的問題，讓學(xué)生小組討論，然后集體討論，適當(dāng)給予引導(dǎo)，這樣激發(fā)全體學(xué)生積極參與，課堂氣氛和諧熱烈，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。有時(shí)教師還可進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑。例如“異分母分?jǐn)?shù)加、減法” 教學(xué)時(shí)，講完例題后，先讓學(xué)生質(zhì)疑問難，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能提出關(guān)鍵問題時(shí)，便提出這樣的設(shè)疑：異分母分?jǐn)?shù)加、減法與同分母分?jǐn)?shù)加、減法有何不同？為什么？然后組織學(xué)生討論、思考。在這一過程中，學(xué)生思維能力得到訓(xùn)練，口頭表達(dá)能力得到鍛煉，既讓學(xué)生掌握了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生探索的習(xí)慣。

      三、親身體驗(yàn)，掌握新知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

      在教學(xué)活動中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會游泳”一樣，“在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，發(fā)展思維能力。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是：以具體形象思維為主，抽象思維比較薄弱，好動、好奇。如果讓他們動手操作親身體驗(yàn)，發(fā)揮他們的特長，就能充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如：教學(xué)“圓錐的體積計(jì)算” 時(shí)，打破以前只由老師在臺上做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在臺下觀察得出結(jié)論的做法，讓學(xué)生小組合作進(jìn)行了充分的動手操作。第一次，教師要求小組學(xué)生將圓錐裝滿水后又把水倒入與其等底等高的圓柱中去，讓學(xué)生初步感受到“圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一”；第二次，教師讓學(xué)生小心翼翼地將圓柱中的水倒入與其等底等高的圓錐之中，直至三次倒完，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到“圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的三倍”；第三次，教師請學(xué)生自由選擇所提供的學(xué)習(xí)材料來驗(yàn)證剛才的發(fā)現(xiàn)。結(jié)果，有的學(xué)生把橡皮泥捏成的等底等高的圓錐和圓柱變形為長方體后進(jìn)行比較計(jì)算，獲得驗(yàn)證；有的學(xué)生則用“倒沙子” 的方法得出同樣的結(jié)論；更有的學(xué)生選用了不等底等高的圓錐和圓柱做了“倒水”實(shí)驗(yàn)，提醒大家注意必須是等底等高的圓錐和圓柱才能具有一定的倍數(shù)關(guān)系�？梢哉f，在這幾番“物質(zhì)化”的操作活動中，數(shù)學(xué)知識不再那么抽象，理解數(shù)學(xué)也不再那么空洞。

      四、運(yùn)用游戲教學(xué)，化抽象為生動

      小學(xué)生好動、好奇，注意力容易分散，一堂課，大多數(shù)學(xué)生集中注意力至多保持在20 分鐘以內(nèi)。如果教者講授新知識后，能及時(shí)組織學(xué)生游戲，學(xué)生注意力會達(dá)到一種高潮，課堂氣氛會更加活躍。如在教 “能被3 整除的數(shù)時(shí)”我講授能被3 整除的特征后，安排了一些基本練習(xí)題，利用模具設(shè)計(jì)游戲《看誰跑得快》：四只不同動物代表各組，進(jìn)行搶答，答對者，前進(jìn)一步，答錯者則要退一步，看誰最先到達(dá)目的地。為了本組的榮譽(yù)，學(xué)生個個踴躍舉手，為本組爭光。這樣，既鞏固本節(jié)課的知識，又能激發(fā)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，達(dá)到一石擊二鳥的效果。

      課堂是素質(zhì)教育的主陣地，我們應(yīng)在實(shí)踐中摸索，不斷創(chuàng)新，大膽改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高教學(xué)效果。