閱讀是一個(gè)復(fù)雜的信息處理過(guò)程，是作者對(duì)讀者的一種交際行為。閱讀課教學(xué)沒(méi)有固定的模式，但積極高效的閱讀教學(xué)應(yīng)該是一種有明確閱讀目標(biāo)、學(xué)生主體參與、自主發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的條件與氛圍，給予學(xué)生明確的閱讀目標(biāo)，進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，達(dá)到培養(yǎng)閱讀技能和提高學(xué)生交際能力的目的。在此，我結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

      一、重視文化背景知識(shí)的傳授

      文化背景知識(shí)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中占有舉足輕重的地位，它影響著學(xué)生閱讀的速度和理解的程度。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多老師由于過(guò)于注重詞匯和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的講解，忽視了激活和擴(kuò)充學(xué)生相關(guān)的文化背景知識(shí)，致使學(xué)生能讀而不能理解，影響了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率。很多研究表明，如果語(yǔ)篇涉及學(xué)生較熟悉的主題，他們就能順利地理解文中的信息；相反，若學(xué)生不熟悉語(yǔ)篇主題，就會(huì)出現(xiàn)理解障礙。所以在日常英語(yǔ)閱讀教學(xué)中會(huì)有這樣的情況，即盡管學(xué)生已掌握了足夠的詞匯和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，但仍無(wú)法完全讀懂和理解文章。由此可見(jiàn)，學(xué)生讀不懂文章，并不是因?yàn)樗麄冋Z(yǔ)言基本功不扎實(shí)，而是缺乏相應(yīng)的有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，在閱讀過(guò)程中不能激活自己已有的知識(shí)。因此，閱讀理解的關(guān)鍵之一是要先弄懂篇章所蘊(yùn)涵的文化意義，適當(dāng)擴(kuò)充學(xué)生相關(guān)的文化背景知識(shí)。在日常英語(yǔ)閱讀教學(xué)中老師應(yīng)多向?qū)W生傳授英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、文化背景知識(shí)。

      現(xiàn)行的教材中很多地方是結(jié)合日常生活，按照西方人的生活習(xí)慣展開(kāi)的各種交際活動(dòng)，為此，教師要充分利用教材，滲透文化知識(shí)。結(jié)合教材內(nèi)容，教師可介紹英語(yǔ)國(guó)家的地理、風(fēng)俗、民族、飲食、歷史等文化背景知識(shí)，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)、了解英美國(guó)家。閱讀是一個(gè)將已知信息和未知信息相結(jié)合的理解過(guò)程。正如更多的已知信息能促進(jìn)理解一樣，具備相關(guān)的文化背景知識(shí)同樣有助于學(xué)生對(duì)閱讀材料的正確理解。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)重視文化背景知識(shí)在閱讀教學(xué)中的作用，要有意識(shí)、有目的地介紹和傳授英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)以及中西方文化之間的差異，使他們了解生活在不同社會(huì)背景中人們的語(yǔ)言特征和文化習(xí)慣，進(jìn)而提高閱讀理解能力。

      二、閱讀教學(xué)要循序漸進(jìn)，逐步提高

      巧設(shè)學(xué)生樂(lè)于參加的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生探求新知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣。閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)的過(guò)程，不能馬上見(jiàn)效果。如果方法不當(dāng)，學(xué)生的閱讀感覺(jué)會(huì)變得麻木，知覺(jué)遲鈍，并因此形成惡性循環(huán)。因此，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，把握好閱讀材料的范圍、難度、長(zhǎng)度，進(jìn)行有計(jì)劃、有目的地閱讀教學(xué)。對(duì)于新升入初一的學(xué)生，為了初步培養(yǎng)他們對(duì)閱讀的興趣，讓學(xué)生在課下收集小型的趣味閱讀(字?jǐn)?shù)在50 詞以下為好)，內(nèi)容可以是競(jìng)猜、小品表演、小幽默笑話、簡(jiǎn)單的名人名言、有趣的諺語(yǔ)、繞口令等。每天上課前，在屏幕上給他們展示兩則，鼓勵(lì)學(xué)生大聲讀出來(lái)，并且比一比誰(shuí)翻譯的更準(zhǔn)確，然后老師點(diǎn)評(píng)，給他們糾正發(fā)音，并建議學(xué)生把自己喜歡的好詞好句記下來(lái)，用于課下進(jìn)一步鞏固閱讀。通過(guò)這種閱讀方式，鼓勵(lì)學(xué)生們勤動(dòng)手，多動(dòng)腦，極大調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。隨著課程的加深，對(duì)閱讀要求也逐步加深拓寬，使學(xué)生的閱讀循序漸進(jìn)，能力得以逐步提高。

      三、合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生的閱讀能力

      教材具有信息量大、時(shí)代性強(qiáng)、內(nèi)容新穎以及符合中學(xué)生閱讀心理和興趣等優(yōu)點(diǎn)。教材在編排上，每個(gè)單元都安排了適當(dāng)?shù)挠幸欢ù�表意義的閱讀材料。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)學(xué)生已有的閱讀水平，教師應(yīng)有目的、有針對(duì)性地合理運(yùn)用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是進(jìn)行交際，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行口筆頭等方面的提問(wèn)活動(dòng)�！翱陬^”方面的某些基本功訓(xùn)練，對(duì)閱讀理解有正面的幫助作用，可以增強(qiáng)語(yǔ)感，提升判斷能力，做到應(yīng)變自如。“提問(wèn)”是閱讀教學(xué)中常用的一個(gè)活動(dòng)，教師用它來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的理解程度。不少有經(jīng)驗(yàn)的教師把它當(dāng)作一個(gè) “拐點(diǎn)”來(lái)調(diào)整課堂教學(xué)策略，使教學(xué)過(guò)程更趨連貫緊湊，并給學(xué)生一種前進(jìn)感。有效的問(wèn)題能引領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行閱讀、判斷、分析、推理。在逐一解答的過(guò)程中，學(xué)生能清晰地感知文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，突破閱讀中的難點(diǎn)，為開(kāi)展復(fù)述、寫(xiě)作等“讀后”活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和信息捕捉能力。

      四、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技巧和良好的閱讀習(xí)慣

      1.限時(shí)閱讀(泛讀)。限時(shí)閱讀非常重要，即讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，更能有的放矢，節(jié)省閱讀時(shí)間。只要求學(xué)生把握文章的概括大意和主要事實(shí)；

      2.深層閱讀(精讀)。要求學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確理解和掌握文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容，如重點(diǎn)句型結(jié)構(gòu)分析、中心句的闡述，以及詞匯量的擴(kuò)充等；

      3.閱讀選項(xiàng)要求，預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容。遇到較難的閱讀理解題，可以試著先從題目選項(xiàng)入手，通過(guò)閱讀選項(xiàng)，來(lái)獲得有效信息，從而做到胸有成竹，有的放矢，減輕對(duì)篇幅長(zhǎng)且難的閱讀材料的恐懼感；

      4.猜測(cè)詞義，流暢閱讀。

      5.擴(kuò)大視知距能有效提高學(xué)生的閱讀速度。學(xué)生閱讀時(shí)，可將幾個(gè)單詞或一個(gè)意群收入眼簾，閱讀時(shí)眼球直視范圍應(yīng)控制在每行文字中心，視線從左至右，著重是掃描意群中的重要單詞，以尋求必要的語(yǔ)言信息，能大大地提高閱讀速度。

      五、加強(qiáng)課外拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

      按照現(xiàn)代教育心理學(xué)和英語(yǔ)新課標(biāo)的要求，英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要完成傳授語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的任務(wù)，更要深化課文的內(nèi)涵拓展課文的外延把課文的空間范圍延伸、拓展到現(xiàn)實(shí)生活中教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀思維加工能力。初中英語(yǔ)教科書(shū)所提供的閱讀量以及難度方面，離大綱要求還有一定的距離。要讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)閱讀。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量和詞匯量，增強(qiáng)其獲取和處理信息的能力。如何督導(dǎo)學(xué)生課外閱讀：設(shè)定目標(biāo)以引發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)當(dāng)重視和充分利用學(xué)生的課外閱讀時(shí)間并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛、均衡的課外閱讀，努力使一部分課外閱讀時(shí)間成為課內(nèi)閱讀訓(xùn)練的延伸和補(bǔ)充�？缭缴�詞障礙。學(xué)生在課外閱讀時(shí)，最頭痛的事也是影響閱讀速度的最大障礙莫過(guò)于生詞了。我們把英語(yǔ)作為外國(guó)語(yǔ)來(lái)學(xué)，中學(xué)英語(yǔ)所涉及詞匯也有3800 多個(gè)。這不是件輕而易舉的事，常常聽(tīng)到一些學(xué)生閱讀時(shí)抱怨：文章看不下去，生詞太多。其實(shí)，一般人在閱讀時(shí)，都會(huì)不可避免地遇到一些不認(rèn)識(shí)的單詞，生詞是可以通過(guò)各種方法猜測(cè)的(人名、地名、組織機(jī)構(gòu)名除外)。詞義猜測(cè)是提高閱讀理解能力的一種最基本的方式，也是一種非常重要的方法。

      蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀�！比绻�初中英語(yǔ)課外拓展閱讀計(jì)劃實(shí)現(xiàn)了閱讀安排的系列化、閱讀引導(dǎo)的趣味化、閱讀指導(dǎo)的方法化，閱讀評(píng)價(jià)的實(shí)效化，定能引領(lǐng)學(xué)生有效地進(jìn)行英語(yǔ)課外拓展閱讀，取得素質(zhì)培養(yǎng)和升學(xué)考試的雙贏。