九年級語文教學在依課時計劃授完課后，大部分的復習訓練都是圍繞一年一度的升中考而展開。為了使學生在中考中能取得好成績，許多畢業(yè)班語文教師制定了各種詳細復習計劃，進行有次序的系統(tǒng)復習。其中可謂方法種種，各顯其能。盡管這過程中老師是絞盡腦汁，傾囊而出，但學生在考試時卻成績平平，不很理想。面對此況，許多語文教師提出疑問：為什么復習計劃如此周詳，學生成績卻不明顯？甚至有的學生成績反而下降？針對這種現(xiàn)象，我認為是采用方法不當所致。九年級語文在復習中出現(xiàn)了如下“四個誤區(qū)”：

    一、搞機械重復，忽視技能培養(yǎng)

    許多畢業(yè)班語文教師把九年級語文總復習看作是針對整個初中階段的六本語文書。在復習中只是將初中六本語文的基本課文重講一遍，小到詞字義、語法知識，大到中心主題、寫作運用，一一重復。還有的教師將課文按體裁分類，然后逐篇詳細講解分析，不講主次。根本不管學生以前是否掌握或掌握得怎么樣，只顧講課本內(nèi)容進行機械重復講授。殊不知學生花兩三年都沒有掌握的知識，怎能在短短的一兩個月的復習中完全掌握？所以在這過程中，盡管老師的愿望多么美好，但復習結(jié)果都只會是事倍功半。因為通過這樣一輪甚至兩輪的復習，學生只能獲得一些機械的死知識，沒有把知識轉(zhuǎn)化為運用技能。這樣復習時間越長，學生的思維就會越僵化，反而會使學生走入死記硬背的“八卦陣”里迷失方向，哪里還談得上復習效果？我認為總復習應加強學生的技能培養(yǎng)，提高學生的理解能力和運用能力。

    二、搞專題復習，忽視整體聯(lián)系

    有的語文教師在復習中把語法知識、文體知識作為專題訓練鞏固，如把語法知識的復習分為：語音、語義、詞類、短語、句子、修辭等若干的知識點，進行專一復習講解，以此來加深學生理解掌握的效果。此法若從鞏固基礎(chǔ)來看還算可行，但從九年級總復習的要求來看，這樣只能是給知識劃清界限，獨立理解單個知識點，不能培養(yǎng)學生整體聯(lián)系語文知識的基本能力。這與近年來中考側(cè)重考查學生閱讀理解能力的趨勢相背離。九年級語文的總復習，應是在所學知識的基礎(chǔ)上，側(cè)重提高學生運用知識去解決語言實際運用中的一些具體問題的技能。這過程應是學生掌握理解階段向運用階段的飛躍，不是為了簡單地掌握某個知識點。所以在這過程中教師的任務(wù)不是著重打基礎(chǔ)，而應是為學生的系統(tǒng)復習指導一條通向運用的路子，注重知識的整體聯(lián)系。

    三、搞題海戰(zhàn)術(shù)，忽視方法輔導

    許多教師認為，在復習階段，學生只要多做各種試題，就能提高成績。故此教師花費很大的精力搜集各種資料，天南地北，從過去到現(xiàn)在，不管試題質(zhì)量高低和有無針對性，凡題皆做，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，無視語文復習的特點和規(guī)律。其中大多數(shù)的試題缺乏啟發(fā)性和創(chuàng)造性，是一般常見題的翻版，有的甚至超出《中考復習指導》所規(guī)定的范圍。面對眾多的題目教師只會要求學生認真去做，認真去強化鞏固，而缺少對學生做題方法的培養(yǎng)和指導。這樣，學生只能被題海淹得精神疲憊，哪還談得上復習總結(jié)和閱讀強化呢？最后導致師生雙方都疲憊不堪。長期這樣，學生的學習主動性和創(chuàng)造性將喪失，使得一些對語文本來很感興趣的學生，對語文喪失信心。

    面對這題海訓練誤區(qū)，我認為畢業(yè)班語文教師深入研究考綱和在復習中加強方法輔導是十分必要的，因為我們復習的重要目的就是為了提高學生的升學成績。盡管課本的教學大綱一樣，但各地的升學考試側(cè)重點不同，教師應著重研究本地區(qū)考試的具體要求、特點，其中包括：題型、范圍、重點等。如我市語文升中考試的要求是側(cè)重考查學生的語言運用、閱讀理解能力和寫作能力。通過分析研究、總結(jié)出一般性的規(guī)律，然后來指導復習工作，使學生在復習過程中有目的，有主次。其次，在復習過程中，教師加強方法輔導亦尤為重要。復習的目的就是為加強知識系統(tǒng)性和運用性，進一步培養(yǎng)學生的語文運用技能。但這種技能的培養(yǎng)不是來自題海訓練，而應是來自教師在學生復習過程中的啟發(fā)總結(jié)和方法輔導，使學生在訓練中學會方法、掌握技能，才能在升學考試中做到胸中有方法，筆下有內(nèi)容。

    四、搞強化閱讀，忽視作文訓練

    語文中考命題趨勢越來越明朗：側(cè)重于考查學生的閱讀能力和寫作能力。這是語文教學的根本目的。因此絕大多數(shù)畢業(yè)班語文教師在制訂復習計劃時，也考慮到這兩項能力訓練。但是在具體實施復習計劃中，閱讀訓練得到強化，而作文訓練卻常常被忽視。究其原因：閱讀訓練的內(nèi)容較容易搜集，無非是課文中的名篇名作和課外的閱讀文段，花多點時間去復習，在中考中也許能碰上幾道題，這種訓練效果較為明顯；而作文訓練可不是一朝一夕就能達到預期效果的。作文水平的高低與學生的語言表達能力、審題構(gòu)思能力等綜合素質(zhì)密切相關(guān)，而這些綜合素質(zhì)都是學生長期在語言訓練中形成的，短期訓練是不可能奏效的，以致教者感到無處著手，時間一長，作文訓練就成了語文復習中的“荒蕪之地”，少人問津。即偶有開發(fā)者，也在開發(fā)中知難而退。至于學生如何應付中考中的作文，只能憑原有的作文水平 “臨場發(fā)揮”了。這也難怪有些學生在考試中寫不出作文了。

    其實作文在語文中考中占的比分很大（50 分），作文寫得好壞往往決定學生的中考語文成績。所以如何制定并實施切實可行的作文訓練計劃，從整體上提高學生的語言表達能力和寫作能力，是每個畢業(yè)班語文教師在復習中應著重考慮的問題。我認為，畢業(yè)班作文訓練指導可從審題、選材、構(gòu)思和主題這幾方面多角度引導，循序漸進，引導學生學會觀察敘述，學會運用發(fā)散思維挖掘素材。要糾正學生寫作中“報喜不報憂”（只寫好人好事，不敢寫自己所做的壞事或壞習慣等） 的單一作法，引導學生敢于寫出自己真實的一面，觸動其內(nèi)心的靈感，從中受到教育和啟迪，使作文訓練達到既提高寫作水平又教育學生人格情操的目的。

    誠然，隨著課改的進一步深化，素質(zhì)教育對語文教師提出了更高的要求。這就要求我們語文教師要積極參與教育教學改革，以素質(zhì)教育為目標，切實提高學生的語文素養(yǎng)。