運用信息技術(shù)優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學
現(xiàn)代信息技術(shù)以開放性、綜合性、及時性和高效性等優(yōu)勢進入課堂,打破了傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學模式的束縛,使教育的內(nèi)容、手段和方法發(fā)生了根本性的變革。教育信息化的實現(xiàn)成為各個學校提升教育科研內(nèi)涵的重要舉措,F(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學,強調(diào)增強學生參與、合作、空間觀念和創(chuàng)新意識。那么,如何運用信息技術(shù),優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學呢?筆者認為可從以下四方面思考:
一、創(chuàng)設(shè)良好的學習情境,培養(yǎng)良好的學習習慣
小學生因為年齡特點和身心發(fā)展的規(guī)律,多動好動,注意力維持的時間短,這成為小學教師頗為頭痛的問題。怎樣才能較快地將學生的注意力吸引到課堂上來,培養(yǎng)學生良好的學習習慣呢?葉圣陶先生曾說過:“凡是好的態(tài)度和好的方法,都要使它化為習慣。只有熟練得成了習慣,好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn),好的方法才能隨時隨地運用。好像出于本能,一輩子受用不盡。”所以對小學生而言,好的聽課習慣可以通過訓(xùn)練其對一件事情長久的注意力來培養(yǎng)。教師利用計算機可以呈現(xiàn)豐富的輔助教學環(huán)境。面對眾多的信息呈現(xiàn)形式, 小學生一定會表現(xiàn)出強烈的好奇心理,而這種好奇心一旦發(fā)展為認知興趣,將會表現(xiàn)出強烈的求知欲。經(jīng)過長期的這種訓(xùn)練,學生們就會自覺養(yǎng)成課堂上認真聽講的良好習慣。
如:在教學《平面圖形的認識》一課時,我為學生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境:圖形爺爺今天帶著他的孩子們到我們的課堂和同學們做朋友,你們想知道他們叫什么名字嗎?多媒體呈現(xiàn)各種顏色的長方形、正方形、三角形和圓手拉手向同學們走來,孩子們的注意力馬上被吸引到問題上!八麄兘惺裁疵职?”通過對圖形的認識,孩子們很愿意幫著給它們起名字。不但起名字,還能說出為什么叫這個名字。這種情境,喚起了學生的求知欲望,點燃了學生思維的火花。
二、培養(yǎng)學生初步構(gòu)建數(shù)學模型的意識
數(shù)學模型是建立在數(shù)學一般的基礎(chǔ)知識與應(yīng)用數(shù)學知識之間的一座重要的橋梁,建立數(shù)學模型的過程,就是指從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題、展開思考,通過新舊知識間的轉(zhuǎn)化過程,歸結(jié)為一類已經(jīng)解決或較易解決的問題中去,再綜合運用已有的數(shù)學知識與技能解決這一類問題。如:我在教學《替換的策略》一課時,認識到這節(jié)課的替換策略,包括倍數(shù)關(guān)系的等量替換和相差關(guān)系的等量替換。在教學中,我通過先讓學生畫一畫的方式,理解三個小杯可以替換為一個大杯,再通過多媒體的演示觀察主題圖,進一步讓學生體會只要抓住把兩種量替換成一種量就可以了。學生把直觀圖形抽象成幾何圖形的過程,其實就是把生活中的原型上升為數(shù)學模式的過程。在這一過程中,學生初步感知了數(shù)學中的建模思想。最后提出的問題更讓學生進一步思考: 是不是解決替換這類問題,都可以采用這種畫圖的模式來解決?
小學一年級的學生在學習《立體圖形的認識》一課時,由于以往我多是展示實物,因此,學生對課本中的透視圖認知起來存在困難。怎么把原來的現(xiàn)實物體轉(zhuǎn)移到數(shù)學本質(zhì)上來? 我在重新設(shè)計這節(jié)課時,利用多媒體課件先后向?qū)W生展示了帶色彩的實物圖和線條組成的透視圖,既解決了學生認知上的障礙,又發(fā)展了學生的空間想象能力。
三、捕捉亮點資源,激活學生的思維
葉瀾教授曾經(jīng)說過:“我們要從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看課堂教學,讓課堂煥發(fā)出生命的活力!毙W數(shù)學課堂更是迸發(fā)著生命活力的課堂。學生的思維隨時隨地都會迸發(fā)智慧的火花。如:我在給學生上《百分數(shù)的初步認識》一課時,有位學生說:“百分數(shù)的分子只能是整數(shù)”,我適時請學生查找相關(guān)資料,舉出實例或證明或駁斥這一觀點。學生通過學習,不僅掌握了百分數(shù)分子可以為整數(shù)還可以為小數(shù), 并運用這些知識理解生活中的百分數(shù)。有的同學舉例:“今天我們班的出勤率為98.5%”、“在一件毛衣中,羊毛的成分可能為80.5%”等等。通過上網(wǎng)查找資料,學生們還得出, 百分數(shù)的分子可以大于一百,可以為0 等等。在講《圓的認識》一課時,我利用多媒體演示一組畫面:圓的車輪、圓的飛碟、圓邊的餐具等等。有個學生小聲地說:“怎么都是圓的?”我抓住這一思維亮點,組織學生討論,根據(jù)學生討論的結(jié)果,出示方形或三角形的車輪在顛簸地行駛,方邊的餐具不方便使用,而且容量小等等。通過學習,學生進一步加深了對圓的認識。
可見,課堂中學生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點。這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造,稍縱即逝。只有及時捕捉和充分肯定,才能讓星星之火燎原,讓智慧閃耀光芒。
四、讓師生在數(shù)學學習中體驗美
對美的追求是人的本能。美的事物能喚起人們的愉悅。在數(shù)學教學中,進行審美化的教學,充分揭示數(shù)學美,能使學生對蘊涵于數(shù)學知識中的美產(chǎn)生一種積極的情緒體驗。如: 在上《角的認識》一課時,學生說出許多生活中的角。我也隨機又利用多媒體展示生活中的角,說明角無處不在。有了角,我們的生活才能多姿多彩。在講《對稱圖形》時,我也充分利用多媒體技術(shù)將距離學生較遠、不能親眼所見的生活場景再現(xiàn)的優(yōu)勢,讓學生欣賞教師從搜集的大量具有對稱現(xiàn)象的美麗圖景, 如“ 埃菲爾鐵塔”、“ 法國凱旋門”、 “印度泰姬陵”、“北京天安門”、“故宮天壇”等,將新知識深入淺出地隱含于常見的生活場景中。學生在欣賞自然美的同時,自主發(fā)現(xiàn)了生活中的對稱現(xiàn)象。我引發(fā)學生對這種對稱現(xiàn)象的探究欲望,使之體會到數(shù)學與自然的聯(lián)系,培養(yǎng)了學生用數(shù)學的眼光去觀察社會、觀察自然的意識。然后,我請學生利用計算機制作出各種對稱圖形。這種審美心理活動能啟迪和推動學生的數(shù)學思維活動,觸發(fā)智慧的美感,使學生的聰明才智得以充分發(fā)揮。數(shù)學蘊含著豐富的美:有符號、公式和理論概括的簡潔美與統(tǒng)一美,圖形的對稱美,解決問題的奇異美,以及整個數(shù)學體系的嚴謹和諧美與統(tǒng)一美,等等。但是,學生未必能感受到這些美,這就要求教師在教學中能夠把這些美育因素充分挖掘出來,展示在學生面前,讓學生真正體驗到數(shù)學之美。數(shù)學公式是人們運用概念、法則進行推理判斷的成果,是數(shù)學規(guī)律的集中反映。它概括簡潔、應(yīng)用廣泛,充分展現(xiàn)了數(shù)學美的一種形式、一種意境。
小學數(shù)學課堂一定要緊緊圍繞培養(yǎng)學生素質(zhì)、能力,突出小學生的特點,既要激發(fā)起學生對數(shù)學課的濃厚興趣,又要科學正確地傳授給學生以知識和能力。信息技術(shù)逐步變革著知識的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動的方式,適時適度地運用信息技術(shù),對優(yōu)化課堂教學,提升教學效率必將發(fā)揮不可估量的作用。
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