傳統(tǒng)的學習方式過分突出和強調(diào)接受與掌握，冷落和貶低了發(fā)現(xiàn)與探究。這種學習方式摧殘了學生的學習興趣和熱情，壓抑了學生的個性品質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展。

    物理探究性學習具有自主性、實踐性、趣味性、生成性和研究性等特征。因此，有效結(jié)合物理學科的特點，在課堂教學中開展探究性學習，對于轉(zhuǎn)變當前學生被動學習的學習方式，培養(yǎng)其自主創(chuàng)新意識和綜合實踐能力有積極意義。

    一、探究性學習的內(nèi)涵

    探究性學習是指在教師指導下，學生運用科學探究的方法進行學習，主動獲取知識，發(fā)展科學探究的能力，形成科學概念，培養(yǎng)探索未知世界積極態(tài)度的實踐活動。探究性教學的目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，因而知識的獲得與能力的培養(yǎng)主要不是依靠教師的強制性灌輸，而是在教師的指導下由學生通過主動探索、主動思考、親身體驗而獲得。

    教師作為課堂探究性學習的導師，其任務(wù)是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究性學習的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究性學習是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的身份進入研究性課堂。

    二、探究性學習的特點

    1．探究性學習具有過程性。探究性學習要求所有學生都參與學習過程，通過確定課題，進行探究，表達交流，總結(jié)提高的過程去發(fā)現(xiàn)結(jié)論。由此可見，探究性學習是培養(yǎng)學生鉆研精神和實踐能力的有效途徑。

    2．探究性學習具有自主性。在探究性學習中，學生從課題的選擇、確定，資料的收集、分析，報告的撰寫、答辯，成果的整理、展示等，整個過程都是自己去操作，具有很大的自主性。在探究性學習中，教師扮演的是指導者、協(xié)助者、參與者的角色。

    3．探究性學習具有實踐性。探究性學習的過程強調(diào)的是學生的自主探究實踐，要求學生關(guān)注自身生活和社會生活，親身參與社會實踐活動，以便發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

    4．探究性學習具有開放性。在探究性學習中，既有老師的指導，又有學生的參與，既有個體學生的獨立研究，也有小組相互探討，既有文字表述，也有口頭交流，學習方式具有開放性。

    5．探究性學習的師生關(guān)系是平等與合作。探究學習中，學習的成果是學生合作的結(jié)果。同時教師與學生的關(guān)系是平等的。因此，探究學習是一個合作的過程。

    三、物理課堂教學中探究性學習的主要實施策略

    在物理課堂教學中進行探究性學習，應遵循學生的認知規(guī)律，以學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構(gòu)建教師導、學生學的教學程序。

    1．創(chuàng)設(shè)問題探究情境

    教學中，巧妙地為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學生在“憤悱”狀態(tài)下探究，激發(fā)探究欲望和學習興趣。

    （1）借助生活、自然現(xiàn)象提出問題

    進行探究性學習時，教師首先要提出所要探究的問題。問題要提得水到渠成，才能充分調(diào)動學生的積極性。如學生在學習“摩擦力”一節(jié)時，教師應指導學生在生活現(xiàn)象中理解摩擦力。比如說人走路靠的是摩擦力，但是我們發(fā)現(xiàn)在晴天走路很穩(wěn)，可在下雨天走路卻容易滑倒，想知道是什么原因嗎？

    （2）借助前后知識聯(lián)系提出問題

    物理知識具有邏輯性、系統(tǒng)性。為此，找準新舊知識的銜接點極為重要。例如在教 “大氣壓強”一課時，教師可以這樣引導：大家知道液體對浸在其中的物體會產(chǎn)生壓強，而氣體和液體相似，可以流動，且沒有一定的形狀，那么，氣體對處于其中的物體會產(chǎn)生壓強的作用嗎？如果氣體也可以產(chǎn)生壓強，這種壓強又有什么特點呢？是否和液體一樣遵循相同的規(guī)律呢？

    （3）借助趣味性實驗提出問題

    用趣味性實驗開頭，能激起學生的興趣，喚起他們強烈的求知欲。如：大氣壓強概念的引入，可先演示這樣一個實驗：一個粗試管裝滿水后，再將較細的空試管插入粗試管里一半深處，當試管倒置后，學生看到細試管在粗試管中緩緩上升。在演示過程中，學生疑竇頓生，興致很高，都想知道是什么使試管自動上升。

    在這樣的課堂中，通過設(shè)計問題情境，學生明確了探究目標，思維具有了指向性。學生在探究情境中不僅能積極主動獲取知識，體會到所學知識的物理價值，更點燃了探究思維的火花。

    2．采用自主探究方式：猜測——驗證

    物理猜測能縮短解決問題的時間，獲得物理發(fā)現(xiàn)的機會，鍛煉學生的物理思維�！缎抡n標》指出：通過猜測——驗證等方式，能使學生更好地理解物理知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識及探索問題和解決問題的能力。如：教學《串、并聯(lián)電路的電流》一課時，在學生對電流的概念有了初步了解后，教師提問：“串聯(lián)電路的電流有什么特點？”當學生猜出串聯(lián)電路的電流處處相等后，教師演示實驗，進入“驗證”環(huán)節(jié)。接著學生分組實驗，進入探索驗證的活動之中。通過觀察、思考、動手操作，讓學生充分驗證了猜測結(jié)論的正確性。

    3．合作交流探究活動

    合作交流探究活動將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能�；�本做法是將全班學生依學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質(zhì)學習小組，創(chuàng)設(shè)一種小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標的模式。將傳統(tǒng)教學與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒�、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，也促進了學生間良好的人際合作關(guān)系，促進了學生心理品質(zhì)的發(fā)展和社會技能的進步。

    4．探究拓展、遷移應用

    探究知識的目的是為了運用。在實際教學中，注重設(shè)計與生活緊密相聯(lián)的習題，讓學生在解決實際問題中運用知識，提高學生解決實際問題的能力，增強學生的物理意識。如：在教學“電功率”后，教師讓學生記錄家庭所有用電器的功率和電能表的銘牌，并計算：（1）所有用電器同時工作時，電路中的總電流多大？（2）能否再多裝一部1000W的空調(diào)？

    5．情感體驗探究樂趣

    注重對學生的情感教育有利于激發(fā)學生的學習熱情，形成積極主動的學習態(tài)度，有利于學生主體性的發(fā)揮。教師應對學生多采用鼓勵、商量、贊揚的辦法，使學生對學習充滿信心，及時、客觀、公正地反饋信息，讓學生在較短時間內(nèi)體驗成功，找到不足。用微笑面對學生，用幽默啟發(fā)學生，用樂觀的態(tài)度感染學生，使師生情感相通。教學中積極的情感體驗，有助于學生理解和掌握知識，更能促進學生身心的健康發(fā)展。

    總之，我們要在課堂教學中讓學生始終處于一種積極參與，動手、動腦、動口、相互交流合作的狀態(tài)，使他們的思維、表達、自學、實踐、合作等能力與各種技能都得到充分的發(fā)展，讓學生的情感和意志也得到鍛煉與培養(yǎng)。