傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過(guò)分突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握，冷落和貶低了發(fā)現(xiàn)與探究。這種學(xué)習(xí)方式摧殘了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，壓抑了學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展。

    物理探究性學(xué)習(xí)具有自主性、實(shí)踐性、趣味性、生成性和研究性等特征。因此，有效結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，對(duì)于轉(zhuǎn)變當(dāng)前學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其自主創(chuàng)新意識(shí)和綜合實(shí)踐能力有積極意義。

    一、探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

    探究性學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展科學(xué)探究的能力，形成科學(xué)概念，培養(yǎng)探索未知世界積極態(tài)度的實(shí)踐活動(dòng)。探究性教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因而知識(shí)的獲得與能力的培養(yǎng)主要不是依靠教師的強(qiáng)制性灌輸，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、親身體驗(yàn)而獲得。

    教師作為課堂探究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究性學(xué)習(xí)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開(kāi)探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究性學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的身份進(jìn)入研究性課堂。

    二、探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

    1．探究性學(xué)習(xí)具有過(guò)程性。探究性學(xué)習(xí)要求所有學(xué)生都參與學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)確定課題，進(jìn)行探究，表達(dá)交流，總結(jié)提高的過(guò)程去發(fā)現(xiàn)結(jié)論。由此可見(jiàn)，探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生鉆研精神和實(shí)踐能力的有效途徑。

    2．探究性學(xué)習(xí)具有自主性。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生從課題的選擇、確定，資料的收集、分析，報(bào)告的撰寫(xiě)、答辯，成果的整理、展示等，整個(gè)過(guò)程都是自己去操作，具有很大的自主性。在探究性學(xué)習(xí)中，教師扮演的是指導(dǎo)者、協(xié)助者、參與者的角色。

    3．探究性學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性。探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主探究實(shí)踐，要求學(xué)生關(guān)注自身生活和社會(huì)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

    4．探究性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性。在探究性學(xué)習(xí)中，既有老師的指導(dǎo)，又有學(xué)生的參與，既有個(gè)體學(xué)生的獨(dú)立研究，也有小組相互探討，既有文字表述，也有口頭交流，學(xué)習(xí)方式具有開(kāi)放性。

    5．探究性學(xué)習(xí)的師生關(guān)系是平等與合作。探究學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的成果是學(xué)生合作的結(jié)果。同時(shí)教師與學(xué)生的關(guān)系是平等的。因此，探究學(xué)習(xí)是一個(gè)合作的過(guò)程。

    三、物理課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的主要實(shí)施策略

    在物理課堂教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。

    1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究情境

    教學(xué)中，巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以使學(xué)生在“憤悱”狀態(tài)下探究，激發(fā)探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。

    （1）借助生活、自然現(xiàn)象提出問(wèn)題

    進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先要提出所要探究的問(wèn)題。問(wèn)題要提得水到渠成，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“摩擦力”一節(jié)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在生活現(xiàn)象中理解摩擦力。比如說(shuō)人走路靠的是摩擦力，但是我們發(fā)現(xiàn)在晴天走路很穩(wěn)，可在下雨天走路卻容易滑倒，想知道是什么原因嗎？

    （2）借助前后知識(shí)聯(lián)系提出問(wèn)題

    物理知識(shí)具有邏輯性、系統(tǒng)性。為此，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)極為重要。例如在教 “大氣壓強(qiáng)”一課時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)：大家知道液體對(duì)浸在其中的物體會(huì)產(chǎn)生壓強(qiáng)，而氣體和液體相似，可以流動(dòng)，且沒(méi)有一定的形狀，那么，氣體對(duì)處于其中的物體會(huì)產(chǎn)生壓強(qiáng)的作用嗎？如果氣體也可以產(chǎn)生壓強(qiáng)，這種壓強(qiáng)又有什么特點(diǎn)呢？是否和液體一樣遵循相同的規(guī)律呢？

    （3）借助趣味性實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題

    用趣味性實(shí)驗(yàn)開(kāi)頭，能激起學(xué)生的興趣，喚起他們強(qiáng)烈的求知欲。如：大氣壓強(qiáng)概念的引入，可先演示這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：一個(gè)粗試管裝滿水后，再將較細(xì)的空試管插入粗試管里一半深處，當(dāng)試管倒置后，學(xué)生看到細(xì)試管在粗試管中緩緩上升。在演示過(guò)程中，學(xué)生疑竇頓生，興致很高，都想知道是什么使試管自動(dòng)上升。

    在這樣的課堂中，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，學(xué)生明確了探究目標(biāo)，思維具有了指向性。學(xué)生在探究情境中不僅能積極主動(dòng)獲取知識(shí)，體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的物理價(jià)值，更點(diǎn)燃了探究思維的火花。

    2．采用自主探究方式：猜測(cè)——驗(yàn)證

    物理猜測(cè)能縮短解決問(wèn)題的時(shí)間，獲得物理發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的物理思維�！缎抡n標(biāo)》指出：通過(guò)猜測(cè)——驗(yàn)證等方式，能使學(xué)生更好地理解物理知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)及探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如：教學(xué)《串、并聯(lián)電路的電流》一課時(shí)，在學(xué)生對(duì)電流的概念有了初步了解后，教師提問(wèn)：“串聯(lián)電路的電流有什么特點(diǎn)？”當(dāng)學(xué)生猜出串聯(lián)電路的電流處處相等后，教師演示實(shí)驗(yàn)，進(jìn)入“驗(yàn)證”環(huán)節(jié)。接著學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，進(jìn)入探索驗(yàn)證的活動(dòng)之中。通過(guò)觀察、思考、動(dòng)手操作，讓學(xué)生充分驗(yàn)證了猜測(cè)結(jié)論的正確性。

    3．合作交流探究活動(dòng)

    合作交流探究活動(dòng)將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能�；�本做法是將全班學(xué)生依學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)一種小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的模式。將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒�、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。

    4．探究拓展、遷移應(yīng)用

    探究知識(shí)的目的是為了運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)中，注重設(shè)計(jì)與生活緊密相聯(lián)的習(xí)題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中運(yùn)用知識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的物理意識(shí)。如：在教學(xué)“電功率”后，教師讓學(xué)生記錄家庭所有用電器的功率和電能表的銘牌，并計(jì)算：（1）所有用電器同時(shí)工作時(shí)，電路中的總電流多大？（2）能否再多裝一部1000W的空調(diào)？

    5．情感體驗(yàn)探究樂(lè)趣

    注重對(duì)學(xué)生的情感教育有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生多采用鼓勵(lì)、商量、贊揚(yáng)的辦法，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，及時(shí)、客觀、公正地反饋信息，讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)成功，找到不足。用微笑面對(duì)學(xué)生，用幽默啟發(fā)學(xué)生，用樂(lè)觀的態(tài)度感染學(xué)生，使師生情感相通。教學(xué)中積極的情感體驗(yàn)，有助于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，更能促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

    總之，我們要在課堂教學(xué)中讓學(xué)生始終處于一種積極參與，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、相互交流合作的狀態(tài)，使他們的思維、表達(dá)、自學(xué)、實(shí)踐、合作等能力與各種技能都得到充分的發(fā)展，讓學(xué)生的情感和意志也得到鍛煉與培養(yǎng)。