建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，關(guān)鍵在人才，尤其是創(chuàng)新型科技人才。沒(méi)有一支宏大的創(chuàng)新型科技人才隊(duì)伍作支撐，要實(shí)現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的目標(biāo)是不可能的。胡錦濤總書(shū)記 2006 年6 月5 日在中國(guó)科學(xué)院第十三次院士大會(huì)和中國(guó)工程院第八次院士大會(huì)上的指出，世界范圍的綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才特別是創(chuàng)新型人才的競(jìng)爭(zhēng)。胡錦濤總書(shū)記的講話精神為我國(guó)的素質(zhì)教育指出了明確的方向。教育不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新教育，是把創(chuàng)造學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)學(xué)科的理論有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)學(xué)校課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的途徑，幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。那如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢，我談幾點(diǎn)看法。

    一、創(chuàng)設(shè)平等寬松的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

    我在課堂教學(xué)中，曾有一例子。學(xué)生在練習(xí)“完成一項(xiàng)工程需11 輛車(chē)運(yùn)泥，計(jì)劃平均每輛車(chē)運(yùn)泥150 次。實(shí)際運(yùn)輸中，有一車(chē)因故障沒(méi)有參與工作。實(shí)際平均每輛車(chē)多運(yùn)幾次”這道題時(shí)，有位學(xué)生提出另類(lèi)的一種解法：150÷10=15 （次）。其他同學(xué)認(rèn)為此方法是錯(cuò)誤的。我抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生說(shuō)出他的思路：因?yàn)閷?shí)際比計(jì)劃少 1 輛車(chē)參加工作，所以把那輛車(chē)的任務(wù)平均分給實(shí)際參加工作的10 輛車(chē)去完成，所以得到實(shí)際平均每輛車(chē)多運(yùn)泥150÷10=15 （次）。之后，我當(dāng)堂表?yè)P(yáng)該同學(xué)思維創(chuàng)新，敢于沖破常規(guī)解法，想別人不敢想，激發(fā)了全體學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

    這個(gè)學(xué)生擺事實(shí)說(shuō)道理，不盲目跟從大流，有自己的獨(dú)立思考，這正是創(chuàng)新意識(shí)的表現(xiàn)。因此，教師要重視學(xué)生經(jīng)過(guò)思考的任何結(jié)論，并應(yīng)該熱情鼓勵(lì)，積極地與他們一起探索，能發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的廣闊天地。

    二、多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，激發(fā)創(chuàng)新欲望

    “學(xué)起于思，思起于疑�！睂W(xué)習(xí)的創(chuàng)造品質(zhì)首先表現(xiàn)在“質(zhì)疑”上。疑，是打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，就要打破應(yīng)試教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問(wèn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！币虼耍�鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。學(xué)生的提問(wèn)無(wú)論質(zhì)量如何、正確與否，哪怕某些發(fā)問(wèn)是可笑的、是錯(cuò)誤的，教師也要從積極方面加以鼓勵(lì)，并幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因。例如：教學(xué)“合數(shù)”的概念時(shí)，學(xué)生在思考中就產(chǎn)生了不少的想法，提出了不少的問(wèn)題，有的說(shuō)： “書(shū)上為什么講零不是合數(shù)？”有的說(shuō)：“2 不是合數(shù)，那2.2 是合數(shù)嗎？” ……由于學(xué)生開(kāi)動(dòng)了腦筋，課堂氣氛相當(dāng)活躍，他們從各個(gè)方面提出了上述一系列的問(wèn)題，這是思維創(chuàng)新的表現(xiàn)。三、開(kāi)展討論，創(chuàng)新教學(xué)情境圍繞一個(gè)問(wèn)題，組織學(xué)生討論、交流、爭(zhēng)辯，讓他們各抒己見(jiàn)，相互啟發(fā)補(bǔ)充，使問(wèn)題得到完善的解決�；ハ嘤懻摻涣骺梢约ぐl(fā)興趣，開(kāi)拓思路，有利于促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)小數(shù)乘法應(yīng)用題中，出示這樣的問(wèn)題：“100 元錢(qián)可以買(mǎi)多少千克大米？”這種題按傳統(tǒng)觀點(diǎn)是無(wú)法解的，要完成這道題，組織學(xué)生開(kāi)展討論。你準(zhǔn)備怎么辦？有點(diǎn)說(shuō)：“我準(zhǔn)備去糧食市場(chǎng)去看一看米價(jià)�！庇械恼f(shuō)：“我要挑選價(jià)格最便宜和價(jià)格最貴的，再算出可買(mǎi)大米的千克數(shù)。” …… 為了解決問(wèn)題，學(xué)生以不同角度出發(fā)，發(fā)表自己獨(dú)立的見(jiàn)解，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。日積月累，學(xué)生的這種意識(shí)就會(huì)逐漸建立起來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)大有發(fā)展。

    四、引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散，形成創(chuàng)新技能

    數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)例題的教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)で笠?guī)律，舉一反三，觸類(lèi)旁通，形成創(chuàng)新。例如學(xué)習(xí)加法交換律、結(jié)合律以及乘法的運(yùn)算定律后，讓學(xué)生自己應(yīng)用于整數(shù)計(jì)算，擴(kuò)充到小數(shù)、分?jǐn)?shù)的計(jì)算；再如學(xué)習(xí)了整數(shù)除法的商不變性質(zhì)后，學(xué)生自己擴(kuò)充到分?jǐn)?shù)、比的基本性質(zhì)。這樣學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到了挖掘，創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)，并逐步形成了創(chuàng)新的技能。

    在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師就應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究放在首位。善于創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)術(shù)氛圍，巧設(shè)問(wèn)題情景激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維。使學(xué)生成為具有創(chuàng)新意識(shí)的一代新人。