“課堂教學(xué)執(zhí)行力”是教師“自我執(zhí)行力” 最重要體現(xiàn)。我們都知道，同一個優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，不同的教師講授，其效果卻不盡相同，這就是教師“課堂教學(xué)執(zhí)行力”的一種能級表現(xiàn)。許多優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計實施之后成效并不顯著，往往是執(zhí)行力方面出了問題。對優(yōu)質(zhì)課堂的考察，不難看到，教學(xué)執(zhí)教者具備的教學(xué)執(zhí)行力都表現(xiàn)出良好的執(zhí)行力能級：緊扣主題、思路獨特的備課設(shè)計能力，流暢清晰、能言善辯的表達(dá)能力，巧妙機智、引人入勝的提問的能力�！罢n堂教學(xué)執(zhí)行力”是教師教學(xué)智慧產(chǎn)生的最直接的能量，最直接的導(dǎo)因。而如何做好提問，這是關(guān)鍵的一環(huán)。

      提問的藝術(shù)能促進(jìn)課堂有效教學(xué)的開展，是師生互動的助催劑。無藝術(shù)提問的教學(xué)是枯燥平淡的，有藝術(shù)性的提問能提高教師課堂執(zhí)行的能級。那么如何才能做到時有藝術(shù)的提問？我認(rèn)為主要要從以下幾個方面出發(fā)：

      一、注意提問的啟發(fā)性

      啟發(fā)性提問是課堂提問的靈魂。缺乏啟發(fā)性的課堂提問是不成功的提問。富于啟發(fā)性的提問，常�？梢源蜷_學(xué)生思維閘門，使他們有所領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)，起到事半功倍的作用。比如在講解《氯的化學(xué)性質(zhì)》的時候，講到氯氣的制取，老師可以先講氯氣的制取原理：

      MnO2+4HCl(濃) = MnCl2+Cl2↑+2H2O

      問1：根據(jù)上述反應(yīng)原理，請同學(xué)們設(shè)計在

      實驗室用哪些儀器和藥品來制取氯氣，同時思考，制取氣體的一套完整裝置主要應(yīng)包括哪幾個環(huán)節(jié)？須注意哪些問題？

      問2：那氣體的發(fā)生裝置應(yīng)怎樣選擇呢？回憶實驗室制備O2、H2的方法及實驗裝置并加以判斷。

      [ 展示] 常見的氣體的發(fā)生裝置有以下三種：

      問3：那三種裝置選擇的原理是什么呢？教師活動引導(dǎo)：很顯然，制取氯氣的裝置應(yīng)選擇C

      問4 ：用此種方法制得的氯氣可能含有哪些雜質(zhì)？怎樣得到純凈干燥的氯氣？

      問5：氣體先通過飽和食鹽水還是濃硫酸？

      問6：根據(jù)氯氣的性質(zhì)，可用什么方法來收集？

      a.向上排空氣法

      b.排飽和食鹽水法

      一系列的提問后可以推出本實驗的裝置圖：

      二、注意提問的層次性

      教師在授課的過程中要按教學(xué)步驟節(jié)節(jié)推進(jìn)，逐層深入，不斷地提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在回答問題的過程中自然而然地學(xué)到了知識。在提問時教師必須注意問題的設(shè)計必須由易到難，并且要注意問題的提出要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。我在講授《鈉》這一節(jié)內(nèi)容時，邊演示實驗邊向?qū)W生提問：

      1.鈉可以用小刀割開，這說明什么問題？割開后大家觀察鈉是什么顏色？

      2.鈉塊投入到水中浮游水面，熔成小球，為什么？

      3.產(chǎn)生的氣體是什么氣體？為什么鈉塊逐漸變小直至消失？

      4.反應(yīng)后滴幾滴酚酞試液，溶液呈紅色，說明生成了什么性質(zhì)的物質(zhì)？

      5.通過此實驗同學(xué)們請思考，如果把鈉投入到硫酸銅溶液中，能不能置換出銅單質(zhì)？

      三、注意設(shè)計開放性提問，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

      老師們經(jīng)常聽到學(xué)生這樣的說法“一聽課就懂，一做題就懵”。為什么學(xué)生會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象？這和學(xué)生的思維不夠靈活有關(guān)。因此我們老師在平時的教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，多提出些開放性的問題讓學(xué)生來思考。如以下幾個問題：

      1.在分液漏斗中用一種有機溶劑提取水溶液中的某種物質(zhì)時，靜置分層后，如果不知道哪一層液體是“水層”，請設(shè)計一種簡便的判斷方法。我們可以引導(dǎo)學(xué)生從萃取劑和原溶劑互不相容的特別出發(fā)得出答案：往漏斗中加一定量的水再根據(jù)液體的多少來判斷哪個是水層。

      2.在有機物教學(xué)過程中講到有機物分子的脫水，進(jìn)行了歸納：有分子間脫水，有分子內(nèi)部脫水，可提問：如果把甲醇和乙醇混合后再和濃硫酸混合共同加熱，可得到幾種有機物？學(xué)生要回答這問題必須要考慮到：同種分子間的脫水，不同分子間的脫水，乙醇分子內(nèi)脫水的三種情況，從而得出答案：產(chǎn)物有甲醚，乙醚，甲乙醚，乙烯四種產(chǎn)物。

      四、借助錯解提問，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

      老師可以在課堂上有意識的設(shè)計些陷阱進(jìn)行課堂提問，然后引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識產(chǎn)生疑問，進(jìn)而否定自己的結(jié)論，讓學(xué)生從中得出正確答案，訓(xùn)練學(xué)生思維的批判性。比如在講到有關(guān)PH 的計算時問：將一 PH 值為5 的鹽酸稀釋1000 倍后溶液的PH 值是多少？很多學(xué)生忽略了水的電離得出了一個錯誤的答案：8。然后在此基礎(chǔ)上老師可以提問：難道我們可以通過往酸中加水的方法使酸性溶液變成堿性溶液？學(xué)生此時都會回案：這不可能。這時學(xué)生就會思考為什么會得出錯誤的答案，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生熱烈的討論，最后得出正確的結(jié)論。這樣可以讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，在以后的學(xué)習(xí)中遇到類似的問題時較少犯錯誤，同時培養(yǎng)了學(xué)生的批判性的思維。

      五、提問要把握好頻率

      課堂提問雖然非常重要，但課堂提問也不是越多越好。問題過多，會使學(xué)生總在思考老師的提問，想著如何解決老師的問題，導(dǎo)致精神一直處于緊張狀態(tài)，不能有效地進(jìn)行思考。但是如果問題太少，那么不能引發(fā)學(xué)生思考，同時老師也不能把握學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的情況。一堂課提問的多少應(yīng)當(dāng)由所學(xué)內(nèi)容來決定，老師的提問應(yīng)是關(guān)鍵性問題，應(yīng)能起到畫龍點睛的作用的問題。要讓學(xué)生有充分的時間思考，這樣才能起到提問的真正目的。

      六、重視課堂提問的鼓勵作用

      現(xiàn)在的學(xué)生特別是90 后的學(xué)生大多數(shù)具有強烈的自尊心和表現(xiàn)欲，內(nèi)心渴望得到別人特別是老師的認(rèn)同。很多學(xué)生偏科嚴(yán)重，原因往往是對任課老師的不認(rèn)同或師生關(guān)系的不和諧。如果老師和學(xué)生關(guān)系和諧，那么必然會引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課任老師所執(zhí)教科目的興趣。而課堂提問是師生感情交流的一條重要的途徑。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，我們老師可以多提一些難度不是很大的問題，在學(xué)生回答正確后給予恰當(dāng)?shù)谋頁P，不夸大其辭，引發(fā)學(xué)生的反感。經(jīng)過多次表揚后的學(xué)生往往能建立起學(xué)習(xí)的自信進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時不諷刺挖苦，全盤否定。對學(xué)生的回答的評價要中肯，要切中要害，指出問題的不足，扼要分析。

      七、鼓勵學(xué)生大膽提問

      老師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生敢干提問。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往學(xué)習(xí)了一個新知識，同時伴隨著發(fā)現(xiàn)新的問題。因此學(xué)生發(fā)表不同見解、不同意見，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的必然結(jié)果。學(xué)生的提問可以讓老師更好了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而使老師更好地開展教學(xué)工作。

      總之，教師要重視課堂提問，合理地設(shè)計課堂問題，提高提問的技巧，把握提問的時機，多提開放性的問題，同時鼓勵學(xué)生敢于提問，學(xué)以致用。師生在互相提問的過程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握新知識。