教學(xué)之道，貴在善“引”。其目的是努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。而引探教學(xué)法就是在教師的引導(dǎo)下，以回答思考題為教學(xué)主線，學(xué)生先探，教師善引，使教師的“引”與學(xué)生“探”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。“引”是一種手段，是為了培養(yǎng)學(xué)生“探”的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師的“引”指導(dǎo)著學(xué)生“探”的過(guò)程，而“引”“探”準(zhǔn)備過(guò)程中新課的“引”是最為重要的一環(huán)，正所謂“好的開(kāi)頭等于成功的一半”，精彩的課堂“引入”將使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種“自我需要”，使“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。怎樣在新課中做好“引探”工作呢？下面結(jié)合本人多年的數(shù)學(xué)教學(xué)工作實(shí)踐，淺說(shuō)幾點(diǎn)粗略看法。

      一、設(shè)疑創(chuàng)意，激發(fā)興趣

      俗語(yǔ)云：興趣是最好的老師。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，教師可根據(jù)教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生心理上的疑團(tuán)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到事半功倍的效果。例如：在教學(xué)能被2、3 或5 整除的數(shù)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一次師生“搶”答比賽：由學(xué)生任意列舉一些整數(shù)，大家來(lái)判斷能否被2、3 或5 整除，看誰(shuí)答得又對(duì)又快。結(jié)果都是教師取勝。教師的神算當(dāng)然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，好奇心迫使學(xué)生急切想知道其中的奧妙，于是教師便可因勢(shì)利導(dǎo)“引”入新課：能被2、3 或5 整除的數(shù)有一定的特征，只要根據(jù)一定的特征就能迅速地作出正確判斷。這樣就為他們探索新知識(shí)做好了心理準(zhǔn)備。再如“圓的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)，教師一上課先不要問(wèn)：“我們生活中見(jiàn)到的哪些物體是圓的？”而是要這樣問(wèn)：“同學(xué)們，你們想想，我們平時(shí)所見(jiàn)的車輪都是什么形狀的？”“都是圓的�！薄胺降男胁恍邪�？”“那怎么行，方的不能滾動(dòng)啊！”接著教師隨手在黑板上畫一個(gè)橢圓，問(wèn)：“這樣行嗎？” “也不行。”“如果這樣走起路來(lái)會(huì)一會(huì)高，一會(huì)低�！薄盀槭裁磮A就行呢？”…… 這樣的 “引”，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而這種興趣，往往就能使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

      二、以舊帶新，培養(yǎng)學(xué)生比較、概括的思維能力

      新舊知識(shí)是一個(gè)有機(jī)的整體，學(xué)生要形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，必定需要適當(dāng)?shù)呐f知識(shí)來(lái)支撐。因此，在課堂教學(xué)中，如果我們教師找準(zhǔn)了新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，就可以充分發(fā)揮知識(shí)的遷移作用，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，通過(guò)比較的方法，類推出新的知識(shí)，促使學(xué)生由 “學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。如：在“小數(shù)的性質(zhì)” 的教學(xué)中，教師可以這樣問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你知道商店里物品的標(biāo)價(jià)是怎么寫的嗎？”學(xué)生邊回答教師邊出示標(biāo)出有價(jià)格的物品的標(biāo)簽，并用彩筆把物品的單價(jià)寫在黑板上，如：毛巾的單價(jià)5.00 元；鋼筆的單價(jià)1.20 元等。然后問(wèn)：“‘5.00、1.20’與我們學(xué)過(guò)的整數(shù)有什么不同？整數(shù)怎樣寫的？它是一種怎樣的數(shù)？”“為什么可以這樣寫呢？”從而“引”出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：小數(shù)的認(rèn)識(shí)。再如，在教學(xué)最小的公倍數(shù)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生分別寫出4 和6 的倍數(shù)，然后觀察歸納從已有“倍數(shù)” 這一基礎(chǔ)上，一環(huán)扣一環(huán)地引入“最小公倍數(shù)”這一課題。

      這樣的教學(xué)，不僅便于學(xué)生理解掌握知識(shí)，同時(shí)還鞏固了新知識(shí)與舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，突出了教師“引”的重要性，有利于學(xué)生溫故知新。

      三、直觀演示，實(shí)踐引入

      在新課“引”的過(guò)程中，不單要注意間接興趣的培養(yǎng)，還要重視直接興趣的利用。例如上課時(shí)，教師可以提供直接觀察的事物、模型、圖像、表格等與學(xué)生一起觀察、演示，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積和周長(zhǎng)比較”時(shí)，教師可以這樣按直觀演示法“引”入新課：先出示一塊長(zhǎng)方形紙板和一個(gè)與這個(gè)長(zhǎng)方形等大的用鐵絲圍成的長(zhǎng)方形方框，接著做兩次撒沙子演示：第一次沙子穿過(guò)方框落在地上，第二次沙子落在紙板上。這一演示，吸“引”了學(xué)生高度的注意力，這時(shí)，教師便可趁機(jī)發(fā)問(wèn)：“兩次演示你觀察到了什么？為什么會(huì)出現(xiàn)兩種不同的情況？” 這樣的直觀教學(xué)，不僅“引”起了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì) “面積與周長(zhǎng)”概念的深刻理解。

      總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，新課的“引”入的方法是多種多樣的，但是，不管是怎樣的“引”我們都應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，這樣才能夠更加突出教師“引”的指導(dǎo)作用。