新課程標準確定了語文“工具性與人文性的統(tǒng)一”的性質(zhì)，確定了“全面提高學生的語文素養(yǎng)”、“關(guān)注每一位學生發(fā)展”的教學理念，并要求通過“三個維度”即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀來實現(xiàn)課程教學目標。在教學目標中強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關(guān)系，而是彼此滲透，相互融合，統(tǒng)一于學生的成長與發(fā)展之中。知識與技能是實現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀兩個維度的載體；過程與方法是鏈接知識與技能、情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁；情感態(tài)度與價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華。

      教師在完成知識傳授和能力培養(yǎng)的同時，更要尊重、關(guān)心、理解學生，培養(yǎng)學生的學習興趣，引導學生積極參與各種教學實踐活動，有意識地培養(yǎng)學生積極向上的情感、活潑開朗的個性、樂于與他人合作共同完成學習任務的精神，使教學過程成為學生道德提升和人格發(fā)展的過程。

      一、語文課程資源豐富，有利于對學生進行積極的、正確的引導

      廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種要素。狹義的課程資源指的是形成課程的直接因素來源。隨著教育改革的深入發(fā)展，就必須在整合、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、開發(fā)課程資源上下功夫�？蓪⒄Z文課程資源視為課程設計，把教學過程中可利用的一切社會的、自然的要素作為教學資源的總和，包括教材、教師、學生、家長以及學校、家庭和社區(qū)中所有有利實現(xiàn)語文課程目標，促進語文教師專業(yè)成長和學生全面發(fā)展的各種資源。

      教材，它承載了傳遞主流價值觀、主流文化的功能，同時是貫徹課程目標，經(jīng)精心選擇、適合不同地區(qū)學生學習的具有普適性的典型范本。它的思想性、知識性是豐富多彩的。一本好的語文教材必具有豐富的內(nèi)涵。它可能涉及到人文科學的許多內(nèi)容，天上地下、古今中外、人情物理，政治的、經(jīng)濟的、心理的、道德的、倫理的、哲學的、宗教的、文學的、藝術(shù)的等等無所不包，真可謂百科全書。在語文教學中，學生看到的不僅僅是作品的內(nèi)容、故事的情節(jié)、人物的個性，而且是各學科的互相滲透、綜合。學生通過語文教學活動，能更深層次地領(lǐng)悟作品的深意，更全面地陶冶心靈，培養(yǎng)全面發(fā)展的素質(zhì)。課文的思想感情是豐富的，教育價值是多元的，不同的人，從不同的角度讀后感受和理解會有差異。既可能“見仁見智”，也應該“常讀常新”。

      面對語文課程資源的豐富性，作為教師，要不斷提高自己的閱讀能力，善于多角度、有創(chuàng)意地閱讀課文，才能做好學生情感態(tài)度與價值觀的正確導向，使學生成為既有知識和能力，又具有高尚品德和健全人格的人。

      二、語文教師要善于做好情感態(tài)度與價值觀的導向

      在教育教學過程中，新課程把學生放到和教師平等的地位上，提倡師生交往，積極互動，共同發(fā)展；強調(diào)教師要尊重學生的人格，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性、主動性；相信學生的潛力，增強學生的自信心，給學生更多的成功體驗。在師生對話、交往互動、動態(tài)生成的教學中，教師的導向作用顯得極為重要。

      （一）教師要有情感態(tài)度與價值觀導向的預定目標

      教師要認真分析課程目標和教學內(nèi)容，明確情感態(tài)度與價值觀的導向，精心設計內(nèi)容和方法。

      現(xiàn)在的中學生比較不愛學習，缺乏理想和斗志，可選取吳晗寫的《談骨氣》一文，引導他們做一個有理想、有骨氣的中國人。《談骨氣》寫于1961 年春——新中國歷史上的一段艱難途程即將結(jié)束的時刻。作者寫了一系列論文，有意識地向人們集中進行“ 骨氣教育”。這些著述在增強人們克服困難的信心、提高人們愛國主義情操方面發(fā)揮了積極作用。“骨氣”作為中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)精神，是任何時候都需要的。在今天，應當保持自己的骨氣，有決心、有毅力，憑著自己的不斷努力為國強家富做出自己應有的貢獻。從這個意義上說，《談骨氣》一文的現(xiàn)實教育作用是無庸置疑的。教師不能僅設定指導學生學習該文論點明確、論據(jù)充分、論證嚴密的做法，還應該在情感態(tài)度與價值觀的引導方面進行精心設計，善于利用課文所舉的宋朝民族英雄文天祥、不受“嗟來之食”的窮人、民主戰(zhàn)士聞一多等三個例子來教育學生要有“骨氣”。

      （二）教師要把情感態(tài)度與價值觀導向融入課堂教學中

      課堂教學是實施課程教學目標的主要途徑。教師要具備健康積極的情感，并要將正確的情感態(tài)度與價值觀融入整個教學過程。課堂教學的設計，教學設備的利用，情境的創(chuàng)設，問題的點撥，都應把握教育感悟的契機，引導學生的興趣向知識、能力更深層次的發(fā)展，使情感態(tài)度和價值觀在學生心中得到凈化和升華。教師在教學中要時時引導學生去體驗主人公悲慘心酸的遭遇，讓他們?nèi)ジ惺芟聦尤嗣竦男量嗌�活，從而使他們具有同情心與悲憫之心，使他們懂得善待自己，善待他人。

      如教《項鏈》、《孔乙己》等文，可以問問題激發(fā)學生思考體驗：當路瓦栽夫人發(fā)現(xiàn)丟了項鏈時，她的語言、表情、動作是怎樣的？接著路瓦栽夫婦都去了哪些地方找相同的一掛項鏈？夫妻倆是怎樣的心情？最后他倆怎樣做，花了多長時間才還上所欠的債？孔乙己最后一次去酒店是怎樣去的？孔乙己到酒店的心情你能體會出來嗎？像這些文章，教師都要有意識地進行點撥，讓學生產(chǎn)生心靈的共鳴，慈悲的情懷，使他們更關(guān)愛他人。

      （三）教師要將“情感態(tài)度與價值觀”作為教學評價的內(nèi)容和項目

      “三維”目標，也是教學評價的內(nèi)容和項目。在傳統(tǒng)的教學中，教師側(cè)重對前兩個維度進行評價，忽視對“情感態(tài)度與價值觀”的評價，從而出現(xiàn)了許多問題�！吨袊�教育改革和發(fā)展綱要》歷史性地將“心理素質(zhì)”作為國民素質(zhì)之一寫入這一綱領(lǐng)性文件中，就賦予了教育者幫助學生提高情感素質(zhì)的歷史使命，要求教育工作者通過多種形式對不同年齡層次的學生進行心理健康的教育和指導，幫助學生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受挫折、適應環(huán)境的能力。同時要把“情感態(tài)度與價值觀”作為教學評價的內(nèi)容和項目，使師生在教學交往過程中，有意識地培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度，樹立正確的人生觀、價值觀，有利于“育人”，也有利學生人格的塑造。

      情感態(tài)度與價值觀屬于隱性知識，往往隱含于社會生活實際和教材中，無法形成像書本一樣的格式化知識，不易傳授、說教，只能通過實踐活動或具體案例分析在感受中習得。教學活動是“知、情、意、行交流的過程”。教師在教學中傳授知識技能的同時，會自覺不自覺地傳播自己態(tài)度、觀點，伴以某種積極或消極的情感。在教學中，教師要努力提高自己多個角度的閱讀能力，善于在傳遞認知信息過程中培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度和正確的人生觀。這不僅會影響學生當時的情感和正在進行的學習活動，而且還會影響學生今后某些態(tài)度、觀念的形成及個性的發(fā)展。所以，要把學生塑造成為具有積極向上的情感態(tài)度和正確的人生價值觀的社會人，語文教師做好學生情感態(tài)度與價值觀的導向就顯得尤其重要。