[摘要]:如何提高物理課堂教學(xué)效率，是每一個(gè)物理老師不斷思考的問(wèn)題，隨著課程改革的進(jìn)行，這個(gè)問(wèn)題更為重要。本文就從農(nóng)村中學(xué)的現(xiàn)狀及農(nóng)村中學(xué)生的情況，結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，就農(nóng)村中學(xué)物理課堂教學(xué)效率的提高提出自己的觀點(diǎn)和看法，希望與農(nóng)村中學(xué)的物理教師一起探討一下。

      [關(guān)鍵詞]初中物理 課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

      什么是課堂教學(xué)？課堂教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的主要形式，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須在備課、組織課堂教學(xué)、認(rèn)真批改作業(yè)，課后個(gè)別輔導(dǎo)上認(rèn)真研究，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)有效地學(xué)習(xí)，獲得更多的信息。要在規(guī)定的40 分鐘內(nèi)進(jìn)行有效教學(xué)，提高教學(xué)效率，我從以下兩個(gè)方面簡(jiǎn)單探討一下。

      一、提高課堂組織能力

      課堂組織能力是指在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)管理課堂秩序，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，來(lái)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種行為方式。課堂組織能力是一種綜合能力，需要教師靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種教學(xué)技巧，組織課堂，調(diào)控課堂。作為一名教師，課堂組織能力直接影響我們這一節(jié)課的成敗，好的課堂組織將會(huì)讓我們的教學(xué)事半功倍。

      1.在課堂教學(xué)中，秩序井然是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。著名教育家赫爾巴特就非常強(qiáng)調(diào)課堂秩序的管理，他說(shuō)：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的。”因此，課堂組織能力首先要達(dá)到的目標(biāo)就是管理課堂秩序。在管理課堂秩序中，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，當(dāng)他們違反紀(jì)律的時(shí)候，給予他們嚴(yán)肅的批評(píng)，使他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。農(nóng)村中學(xué)的大部分學(xué)生是留守兒童，因此教師還要真誠(chéng)關(guān)心學(xué)生，信任學(xué)生們的努力�？吹接羞M(jìn)步的學(xué)生應(yīng)立即給予獎(jiǎng)勵(lì)，不要延擱太長(zhǎng)的時(shí)間，多向?qū)W生微笑，口頭贊揚(yáng)同樣能產(chǎn)生良好的強(qiáng)化作用。

      2.在好的課堂秩序基礎(chǔ)上，應(yīng)該千方百計(jì)使學(xué)生集中注意力。農(nóng)村中學(xué)生大部分學(xué)生注意力差，因此思考能力也差，并且具有好奇、好動(dòng)的心理特征。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，與日常生活聯(lián)系緊密。農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)器材缺乏，因此要求教師帶領(lǐng)學(xué)生自創(chuàng)實(shí)驗(yàn)器材，比如沒(méi)有電磁鐵，我們可以利用大鐵釘和導(dǎo)線做成……盡可能多做實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生集中注意力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。要使學(xué)生集中注意力，還要使課堂氣氛好，要正確對(duì)待基礎(chǔ)較差的學(xué)生。有的學(xué)生學(xué)習(xí)物理有困難，原因可能很多，他們自己也很著急，老師應(yīng)對(duì)他們加強(qiáng)輔導(dǎo)。如果限于時(shí)間和精力對(duì)他們幫助不夠，至少在上課時(shí)要以正確態(tài)度對(duì)待他們。這不單是對(duì)他們本人的教育，對(duì)全班的影響也很大。首先，教學(xué)中要經(jīng)常提問(wèn)他們，讓他們感到老師經(jīng)常在關(guān)心著他們。對(duì)于他們的回答，只要有正確的成分或合理的因素就要首先予以肯定，然后再指出錯(cuò)誤所在。就是對(duì)完全錯(cuò)誤的回答，也不能諷刺挖苦。諷刺挖苦學(xué)生是教師最應(yīng)忌諱的做法，如果發(fā)生了諷刺挖苦，課堂氣氛就立刻變壞，并產(chǎn)生很不好的后果。

      二、根據(jù)農(nóng)村學(xué)生情況精心備好課

      1.要備教材。所謂備教材，是指教師要學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，熟悉教材、鉆研教材，明確物理教學(xué)的具體要求。教學(xué)大綱是根據(jù)國(guó)家教育方針、學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃制訂的，對(duì)當(dāng)前物理教學(xué)規(guī)定了教學(xué)目的和具體要求，如教學(xué)內(nèi)容的安排，學(xué)生必須掌握哪些知識(shí)，必須熟練地使用哪些量度儀器，必做或選做哪些實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)技能達(dá)到什么程度，教師必須至少做哪些演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生要進(jìn)行哪些練習(xí)等等。教師備課，首先就是要學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，熟讀教材，領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖。對(duì)教材中所安排的實(shí)驗(yàn)、習(xí)題，教師必須親自做過(guò)。在此基礎(chǔ)上，作出執(zhí)行的全面規(guī)劃，即制訂各個(gè)學(xué)年、各學(xué)期、各個(gè)階段的具體要求

      2.要備學(xué)生。老師要了解學(xué)生的實(shí)際情況。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)較差，思維能力較差，學(xué)生平時(shí)很少觀察，也不善于動(dòng)手，學(xué)習(xí)物理知識(shí)就缺乏感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，形成難點(diǎn)，甚至學(xué)生的語(yǔ)文程度、數(shù)學(xué)程度以及原有的物理學(xué)基礎(chǔ)都會(huì)給接受新的物理知識(shí)帶來(lái)困難。因此我們教師在條件不足的情況下，盡可能創(chuàng)造條件做實(shí)驗(yàn)，以基礎(chǔ)知識(shí)為主，所講授的內(nèi)容要與農(nóng)村生活緊密聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、展開(kāi)探究，以獲得有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)提高學(xué)生的思維能力。

      3.要備教法。在備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)方法。對(duì)于不同的內(nèi)容、不同的學(xué)生，可以采取不同的教學(xué)方法。這主要是指采取什么措施、用什么手段、如何達(dá)到教學(xué)目的、如何體現(xiàn)教學(xué)原則、如何突出重點(diǎn)等，使學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力。教學(xué)方法的選擇，要落實(shí)于解決學(xué)生與所學(xué)知識(shí)和提高能力之間的矛盾，不要片面地追求形式，而要講求實(shí)效。

      4.要備教師。教師要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，只有專業(yè)知識(shí)淵博，你才能更好地掌控整個(gè)教學(xué)過(guò)程。一個(gè)專業(yè)知識(shí)淵博的教師才能得到學(xué)生的敬佩。多觀察身邊的生活及學(xué)生生活的環(huán)境情況，從生活中找到相關(guān)的教學(xué)素材，使物理知識(shí)貼近生活，才能使我們的課堂更活躍。多關(guān)注當(dāng)代的科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，在課堂上講些與授課內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生對(duì)這些科學(xué)技術(shù)發(fā)展了解不多，而且好奇心強(qiáng)。

      提高農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)效率，不是一兩天的努力就能夠做到的，而是要教師在課堂教學(xué)中不斷地去探索，去嘗試新的教學(xué)模式，不斷地去總結(jié)。在每一次的課堂教學(xué)后要進(jìn)行反思，堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)日記，把好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累下來(lái)。我相信只要我們堅(jiān)持努力，物理課堂效率就會(huì)得到提高。

      參考文獻(xiàn)：

      1.徐惟誠(chéng)《中學(xué)物理教學(xué)》

      2.閻金鐸《中學(xué)物理教材教法》