[關(guān)鍵詞] 放收提百花齊放百花爭(zhēng)艷

      第一線的語(yǔ)文教師，恐怕都有一種感受 ——作文難教。其操作性較語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)教學(xué)弱得多。至于初執(zhí)教鞭的教師，有的簡(jiǎn)直不知道該從何入手。

      平心而論，作文“不可教”論并非無(wú)稽之談，只是略嫌悲觀而已。我認(rèn)為，即使作文教學(xué)的最終結(jié)果是佼佼者寥寥，但作文還是可教的，而且還可以教好。為師者應(yīng)該有這個(gè)自信。作文教學(xué)的目的，并非為了讓學(xué)生成為作家，而是讓學(xué)生能夠用書(shū)面表達(dá)自己的思想感情，用筆談的方式跟別人交流溝通。圍繞新課改的達(dá)標(biāo)要求可嘗試我的三字法作文教學(xué)。具體操作如下：

      一、總體設(shè)想：

      以古今教育家的有關(guān)實(shí)踐和論述為導(dǎo)向，以學(xué)生的寫(xiě)作心理為基礎(chǔ)，以“放—— 收——提”為內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的作文興趣，達(dá)到既能拔尖又能大面積提高作文水平之目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“自能作文，不待老師改”的理想。

      二、總體結(jié)構(gòu)：

      第一階段：放——放手讓學(xué)生自由練筆，鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)、快寫(xiě)，豐富作文信息，激發(fā)作文興趣，體驗(yàn)作文甘甜。（感性認(rèn)識(shí)）

      第二階段：收——總結(jié)多寫(xiě)快寫(xiě)之成敗。由放而收，確定標(biāo)準(zhǔn)，定質(zhì)定量，繼續(xù)練筆，不斷總結(jié)。（轉(zhuǎn)化過(guò)程）

      第三階段：提——放與收互用，導(dǎo)與評(píng)兼用，重點(diǎn)抓講評(píng)。在講評(píng)中注入理論指導(dǎo)，把作文訓(xùn)練從感性的基礎(chǔ)上提高到理性的高度，有系統(tǒng)地進(jìn)行練筆。（理性認(rèn)知）

      三字法的實(shí)施簡(jiǎn)綱：

      （一） 放——大膽地放手，鼓勵(lì)學(xué)生不帶任何框框去自由練筆。讓學(xué)生展開(kāi)“翅膀”，翱翔于作文生活中的“六大自由天地”之間：

      ○ 作文本自由。針對(duì)學(xué)生作文心理的畏懼感，我首先讓學(xué)生自由采用作文本，可以不用普通的作文本，而改用自己最喜歡的日記本，也可以自制一個(gè)精美的作文集，還可以不用作文集這一術(shù)語(yǔ)，而改用自己喜歡的事物命名。允許學(xué)生在自己的作文本（練習(xí)本） 上題詩(shī)插圖，標(biāo)新立異。

      ○ 篇幅自由。篇幅無(wú)論長(zhǎng)短，只要“我手寫(xiě)我心”，寫(xiě)出真情實(shí)感即行。長(zhǎng)到幾千字，短到幾句話（針對(duì)時(shí)間緊迫性而言，有時(shí)間則長(zhǎng)，時(shí)間緊則短）。

      ○ 寫(xiě)人敘事自由。寫(xiě)人，不計(jì)親疏遠(yuǎn)近；敘事，不論巨微粗細(xì)（針對(duì)作文材料單一性而言）。

      ○ 手法自由�；蛘哂洈�、議論、說(shuō)明，或者比喻、夸張、排比……手法不拘，只要求能傳情達(dá)意，而不必?fù)?dān)心寫(xiě)得優(yōu)劣好壞。

      ○ 文體自由。可以寫(xiě)散文、詩(shī)歌、小小說(shuō)、小戲劇，也可寫(xiě)散文中更細(xì)的本體，如：寓言、故事、幽默、報(bào)告、通信、書(shū)信等。

      ○ 命題自由。怎樣利于作文，就怎樣命題；哪一點(diǎn)寫(xiě)得最如意，就哪一點(diǎn)命題；不命題的，可命“無(wú)題”。作文前命題，還是作文后命題，均自便。

      （二） 收——采用“積分”、實(shí)行“達(dá)標(biāo)”，互相競(jìng)爭(zhēng)，有獎(jiǎng)有罰。

      ○ 在作文教學(xué)中利用“積分制”的辦法，以10 分制記分。學(xué)生每一篇習(xí)作得一個(gè)積分。多寫(xiě)多積分，少寫(xiě)少積分。

      ○ 實(shí)行“達(dá)標(biāo)”。開(kāi)學(xué)初組織學(xué)生討論全班的達(dá)標(biāo)指數(shù)。每個(gè)學(xué)生也根據(jù)自己的（或上學(xué)期積分） 確定達(dá)標(biāo)指數(shù)，達(dá)標(biāo)數(shù)多少，盡量做到“跳一跳，果子到”。

      ○ 制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。教師根據(jù)本學(xué)期教學(xué)大綱要求，仿照統(tǒng)考評(píng)分形式，制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定相應(yīng)的評(píng)分檔次，印發(fā)給學(xué)生，特別優(yōu)秀的習(xí)作評(píng)12 分， 隨便應(yīng)付的給 1-2分。

      ○ 每做一次作文，根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生先自評(píng)，然后老師定分，（以老師的分?jǐn)?shù)計(jì)分）。定期公布總積分，形成互相學(xué)習(xí)、互相競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)風(fēng)。

      （三） 提——教師要狠抓講評(píng)。講評(píng)是提高學(xué)生作文興趣和水平的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。應(yīng)從理論的高度加以引導(dǎo)，從而提高學(xué)生作文的整體水平。宜抓住下面四個(gè)方面：

      ○ 講評(píng)堅(jiān)持常備性（即經(jīng)常積累、準(zhǔn)備講評(píng)材料、經(jīng)常性講評(píng)）。自由練筆，會(huì)出許多教師意想不到的突破和局限，這就為教師講評(píng)提供了許多閃光的材料。因此，我堅(jiān)持每周一評(píng)。

      ○ 講評(píng)宜用單一性。鼓勵(lì)學(xué)生作文要 “百花齊放”， 教師講評(píng)卻要“一花獨(dú)開(kāi)”。每次講評(píng)，抓住一個(gè)問(wèn)題，篩選材料，集中鮮明，一講一得，一學(xué)期，就能“百花爭(zhēng)艷”了。

      ○ 講評(píng)強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)性。講評(píng)時(shí)，不要就事論事，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際和寫(xiě)作規(guī)律，在講深講透的基礎(chǔ)上，提供一條條指導(dǎo)性意見(jiàn)。

      ○ 講評(píng)不離整體性。整體性強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)作文整體計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)一講一得，“一得” 就是整體計(jì)劃中的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。

      對(duì)具體的某一次作文訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，“放”，教師應(yīng)大膽地放手讓學(xué)生思自己喜歡之思，寫(xiě)自己樂(lè)意之寫(xiě)。這主要體現(xiàn)在作文指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)中；“收”，教師根據(jù)“一習(xí)一得”的原則，確定驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，供作文評(píng)改參考之用；“提”，重點(diǎn)把握講評(píng)這一環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和習(xí)作理論水平。

      “放——收——提“三者之間的關(guān)系，形象地說(shuō)，像漁夫捕魚(yú)時(shí)的三個(gè)關(guān)鍵性動(dòng)作：撒網(wǎng)——收網(wǎng)——提網(wǎng)。撒網(wǎng)要寬，收網(wǎng)要活，提網(wǎng)要舉綱。這樣就能取得預(yù)期的收獲。

      三字法的試驗(yàn)效果：

      （一） 適應(yīng)于城鄉(xiāng)不同層次的學(xué)生，達(dá)到大面積豐收之目的。

      （二） 有利于尖子學(xué)生的培養(yǎng)和在學(xué)生心田上播下文學(xué)的種子。

      （三） 有利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的所思所感，及時(shí)滲透德育教育。另外，自由練筆，多寫(xiě)快寫(xiě)，學(xué)生閃光的思想，深藏的秘密，喜怒哀樂(lè)，所見(jiàn)所聞，都會(huì)洋溢或體現(xiàn)在字里行間。因?yàn)槿�字法為學(xué)生提供了廣闊的“思自己喜歡之思，寫(xiě)自己樂(lè)意之寫(xiě)”的自由天地。因而，每周一評(píng)的作文課，是我有機(jī)滲透德育教育的天賜良機(jī)。作文可教，而且還可教好。在教作文的同時(shí)也教會(huì)學(xué)生真實(shí)自信地做人。只要為師者同樣也真實(shí)自信地去教學(xué)，努力提高自己的文化素養(yǎng)，做到跟學(xué)生同步關(guān)心世界的變化，作文教學(xué)不僅具有很強(qiáng)的操作性，而且還具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性。實(shí)踐證明：三字法在進(jìn)行德育教育方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)越性。

      參考文獻(xiàn)：

      1. 《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》首都師范大學(xué)出版社

      2. 《語(yǔ)文教學(xué)與研究》語(yǔ)文教學(xué)與研究雜志社

      3. 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》湖北教育出版、發(fā)行