[關(guān)鍵詞] 新課程理念 資料分析 使用

      人教版高中生物新教材與舊教材相比發(fā)生了很大變化，其中最突出的特點是教材中增加了大量的“資料分析”，共有25 篇。它是由圖表、文字說明和討論題組成，以一定順序呈現(xiàn)出大量的與知識點緊密結(jié)合的實驗結(jié)論、數(shù)據(jù)、客觀事實等。它具有科學(xué)、真實、具體生動、說服力強等特點。那么作為新教材的執(zhí)行者——高中生物教師的我們來說，應(yīng)如何正確使用大量的“資料分析”材料呢？

      一、“資料分析”使用的存在問題

      新課程的改革雖說有多年了，但對我們山區(qū)的高中生物教師來說，高中的生物教學(xué)還是處于探索的階段，因此對于教材中出現(xiàn)大量“資料分析”的使用問題就一直存在著誤區(qū)。如何與新課程理念和能力要求有機地結(jié)合起來，一直是高中生物教師所面臨的問題。其中高中生物教材中的“資料分析”使用問題一直存在著教學(xué)時間緊，教師和學(xué)生都忽視的現(xiàn)象。經(jīng)常聽到老師抱怨或感嘆：“這么多的資料，教學(xué)時間不夠，完成不了。”“學(xué)生沒有耐心看資料。”“學(xué)生沒興趣閱讀。”等等。在此情況下，教師只重視課本知識體系、概念、規(guī)律等的教學(xué)，而忽略了對“資料分析” 的正確使用。

      二、從“資料分析”領(lǐng)略新課程理念

      生物考綱總是與新課程的基本理念相關(guān)的，教師只有充分理解新課程的基本理念，才能正確使用“資料分析”來培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。新課程的基本理念包括四個方面，它們分別是提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實生活聯(lián)系。

     1、通過“資料分析”提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

      科學(xué)素養(yǎng)最基本的含義是學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到的科學(xué)知識運用到社會及個人生活中。教材對部分教學(xué)內(nèi)容編寫的思路，是采用以自然界的客觀事實或生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為依據(jù)，提供分析素材，引導(dǎo)學(xué)生分析、探究，讓學(xué)生通過討論分析，歸納出相關(guān)的生物學(xué)知識。如高中生物必修一第2 頁的資料分析“生命活動與細胞的關(guān)系”。該“資料分析”包括四個實例，如果教師在講解生命活動離不開細胞時，跳過“資料分析”直接講解生命活動離不開細胞的觀點，對這個抽象的觀點學(xué)生根本理解不了。教師只有充分利用資料分析，抓住其中的關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生理解和分析，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程逐步培養(yǎng)搜集和處理科學(xué)信息的能力。

      2、通過“資料分析”，倡導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)

      生物科學(xué)作為眾多生物事實和理論組成的知識體系，是人們在不斷探索的過程中逐步發(fā)展起來的。探究也是學(xué)生認識世界，學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一。《標(biāo)準》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，利用探究性學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力，分析和解決問題能力。如高中生物必修一第52 頁的資料分析 “細胞核具有什么功能”。該資料分析包括四個資料，如果教師在講解細胞核功能時，跳過 “資料分析”直接講解細胞核的功能，學(xué)生只能成為接受知識的個體，失去了利用探究性學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力，分析和解決問題能力。所以我們在利用這些資料分析時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析“資料分析”。我們在授課中可以先把“細胞核具有什么功能”資料分析進行分類，可以分為兩類：第一類是資料一和資料四。是關(guān)于細胞核與性狀的關(guān)系；第二類是細胞核與生命活動的關(guān)系。然后分析第一類資料一，抓住美西螈顏色黑色與細胞核的關(guān)系，并把文字轉(zhuǎn)化成圖形如下，同樣可以利用這種方法對其它三個

資料進行同樣處理，這樣就把枯燥的文字轉(zhuǎn)化成直觀的圖形。學(xué)生學(xué)習(xí)起來容易理解，從而找出和歸納生物學(xué)知識。教師只有充分領(lǐng)會新課程理念，對教材中的“資料分析”進行恰當(dāng)?shù)臍w類，才能充分正確使用“資料分析”來實現(xiàn)新課程理念的落實。

      三、通過“資料分析”培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

      在現(xiàn)今信息高速發(fā)展的時代，如何有效地從資料中提取信息，并能運用所學(xué)的生物學(xué)知識、觀點解釋和解決生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護等方面的相關(guān)生物學(xué)問題是現(xiàn)代學(xué)生必須要掌握的基本技能之一。在《生物科考試大綱》中也強調(diào)了對學(xué)生獲取信息能力的考查[3]，教師要培養(yǎng)學(xué)生的這些能力。課本的“資料分析”提供了很好的素材。 “資料分析”是以素材、資料為載體，呈現(xiàn)相關(guān)生物知識，可培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力，同時在“資料分析”中設(shè)置了形式多樣的具有開放性的問題討論，可培養(yǎng)學(xué)生的分析、表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和精神，有利于實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學(xué)習(xí)方式，以及交流與合作的能力。學(xué)生通過對圖文資料分析的學(xué)習(xí)，加強了生物知識在科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展中的作用，更鍛煉了其閱讀、比較、和歸納能力，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高和提高識圖能力。教材進行這樣的處理，可提高教材的可讀性，給學(xué)生留有思維的空間。

      四、“資料分析”的選擇與取舍

      “資料分析”中的討論題往往是為解決 “資料分析”而設(shè)計的。但教師在教學(xué)過程中，卻一味照搬“資料分析”中的討論題進行教學(xué)。這樣不但浪費課堂時間，而且學(xué)生也不能從中受到任何啟發(fā)，反而加重了學(xué)習(xí)負擔(dān)。因為有的討論題的設(shè)計是有區(qū)域性的，這類討論題在我們的山區(qū)高中教學(xué)中無法進行或如期完成。如果要硬搬生套照講不誤，不僅使學(xué)生根本解決不了問題，長此以往反而會引起學(xué)生厭惡，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情。因此對“資料分析”的討論題應(yīng)根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況進行有選擇地取舍，以達到既不多占教學(xué)時間又能達到最佳的教學(xué)效果。如模塊一《細胞學(xué)說建立過程》中的討論題一和題三，山區(qū)中學(xué)大多數(shù)學(xué)生是完成不了的。我們在授課過程中把它當(dāng)作閱讀資料，提供以下問題：①細胞學(xué)說建立過程中哪些科學(xué)家進行了哪些實驗，請以時間為順序羅列出科學(xué)家的名字和實驗名稱，得出怎樣的結(jié)論？②哪兩位科學(xué)家建立了細胞學(xué)說？又如必修一P81 關(guān)于酶本質(zhì)的探索也可根據(jù)實際需要對問題討論進行正確取舍，可把問題討論改為①以時間順序羅列科學(xué)家名字，進行了怎樣的實驗，得出怎樣的結(jié)論？ ②歸納酶的本質(zhì)。因此科學(xué)地對“資料分析” 進行選擇取舍，既可面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的閱讀興趣，又可獲得更好的教學(xué)效果。

      參考文獻：

      [1] 劉恩山，汪忠主編《生物課程標(biāo)準》（實驗）江蘇教育出版社，2003

      [2] 張漢光，周淑美《生物學(xué)教學(xué)論》廣西教育出版社，2001

      [3]《生物科考試大綱》高等教育出版社， 2006

      [4]《分子與細胞》人民教育出版社

      [5]《遺傳與進化》人民教育出版社

      [6]《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》人民教育出版社