人類的語言是人與人之間傳遞信息、表達情感、交流思想及學習、工作、保存信息的重要工具。語言有口語和書面語兩種形式。教學語言是書面語向口語轉(zhuǎn)化的結(jié)果，它兼?zhèn)淇谡Z和書面語的雙重特點。教師在某種意義上說是語言大師。教學在某種意義上說是語言藝術(shù)。良好的教學語言，使師與生和諧，使教與學統(tǒng)一，是語言信息的傳遞與轉(zhuǎn)換過程得到優(yōu)化的最有效手段。那么，作為生物教師，其教學語言應(yīng)注意哪些方面呢？根據(jù)本人十幾年的生物教學工作經(jīng)驗，我認為應(yīng)該從以下幾個方面做起：

      一、教學語言的共核性

      一定學習階段的學生對教學內(nèi)容的理解和把握需要以一定的語言條件為前提，這些語言條件就是學生的“必需語言”。授課用語是教師在課堂授課時用的語言。在傳授一項具體的教學內(nèi)容時，不同教師的教學語言不同，不同學生的“必需語言”也不一樣。通常，教師的教學語言與多數(shù)學生的“必需語言”的主要部分是相同的，語言的這個部分稱為“共核”。“共核”構(gòu)成教學語言的基礎(chǔ)，任何學習者要理解“共核”，必須切實擁有用以理解“共核”的“必需語言”。而教師的教學語言其實就是共核的擴展，在教學中若教師的教學語言相對學生的“必需語言”偏移太多，或?qū)�學生的“必需語言”準備不夠，則會直接影響教學效果。

      例如：有位老師在講高中生物蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)時，由于他對學生的“必需語言”了解不夠，提問氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，結(jié)果多數(shù)學生搖頭。有一個學生回答說：“老師，我們還沒有學習有機化學�！苯Y(jié)果偏離生物教學，沒能完成教學任務(wù)。

      又如：高中生物講植物的發(fā)育和胚的發(fā)育時，學生的“必需語言”為初中學習花的結(jié)構(gòu)和雙受精作用。由于時間較長，多數(shù)學生已遺忘。這節(jié)課的教學中，有的教師采取展示花的結(jié)構(gòu)掛圖（或?qū)嵨铮?以喚起學生的 “必需語言”，然后由淺入深地輕松解決問題。但是，也有的教師過高地估計了學生的 “必需語言”，一上課就講述胚的發(fā)育。課后，有的學生問“胚位于花的什么地方？”

      從上述內(nèi)容可以看出，教師必須對學生的“必需語言”進行認真準備和研究，努力使自己的教學語言與學生的“必需語言”相吻合，以產(chǎn)生“共核”，獲得理想的教學效果。

      二、教學語言的科學性

      教學語言要恰當?shù)厥褂酶拍�、名詞術(shù)語，正確地進行判斷，嚴格地進行推理。要用精確的語言來表達知識的內(nèi)涵，準確而不模糊。

      龐雜的生物對象和生命現(xiàn)象，以及對其研究的逐步深入，給保證教學語言的科學嚴謹性帶來一定的困難，稍有不慎，就會造成不應(yīng)有的過失。例如：有的初中教師在講細胞的結(jié)構(gòu)時，用紗布比喻細胞膜的功能，很不恰當，很容易使學生形成錯誤的概念，使學生認為細胞膜上有網(wǎng)眼，大分子物質(zhì)留下來，所有小分子物質(zhì)都能自由通過。

      另外，在教學內(nèi)容的講述過程中，切勿讀錯字，因為學生對教師的期望值很高，不能由于不慎讀錯字而影響教師在學生心目中的形象。例如：有的教師在講真菌一節(jié)時，將酵母菌的“酵”讀作“xiao”。學生在下邊偷偷地笑。課后有的學生說：“生物老師還不如我呢？真煩！水平太低了。”像這樣準備不充分的課，不僅沒有完成教學任務(wù)，還促使學生產(chǎn)生逆反心理。

      三、教學語言的精煉性

      教師的教學語言反映著教師對教學內(nèi)容掌握的深度，及對教學信息加工的能力。精煉的教學語言是經(jīng)過教師認真篩選，過濾各種教學信息，并將其中精髓的東西壓縮、提煉、凝成的“發(fā)光的結(jié)晶體”。它經(jīng)常是在斟酌陳述要領(lǐng)、推敲表達方式的基礎(chǔ)上，對教學內(nèi)容作近乎“框架式”的敘述。但過分強調(diào)語言的精煉，會使整個教學過程陷于單調(diào)、枯燥、乏味和難以理解之中。優(yōu)秀的教師常利用教學語言的冗余創(chuàng)造特色。在通常的教學過程中，教學內(nèi)容的重復(fù)、歸納、小結(jié)及課堂反饋屬于冗余。美國哲學家詹姆斯在教學中就非常喜歡在不時的停頓后說：“我剛才說到什么地方了？”這句話，具有不可抗拒的魅力，使人歡欣鼓舞。有豐富經(jīng)驗的教師常利用冗余給學生以喘息的機會、思考鞏固的余地，促使學生加深認識，為進一步接受新的信息創(chuàng)造條件。另外，教師教學語言的口頭語往往會使學生產(chǎn)生厭煩心理，是需避免的。例如：有的老師在講課時，幾乎每句教學語言后邊都有一個 “啊”或“對嗎”，頑皮的學生不認真聽課，而是認真數(shù)著老師口頭禪出現(xiàn)的次數(shù)，這就分散了學生的注意力，影響了教學效果。

      教師在授課時，教學語言層次要分明，即對任何一個問題的闡述，先說什么，后說什么，都要做到條理清晰、邏輯性強。要剔除顛三倒四的啰嗦話和不合語法的半截子話。

      四、教學語言的藝術(shù)性

      教師的教學語言聲調(diào)要有變化，要善于運用語調(diào)抑揚頓挫的變化來增加教學語言的感染力。假若教師的聲調(diào)平淡，教學內(nèi)容組織得再好，也會由于聲調(diào)的平淡而使學生大腦皮層產(chǎn)生疲倦，注意力下降。心理學家告訴我們：大腦皮層某部興奮和抑制的擴散與集中，與外界刺激有密切關(guān)系。當人持續(xù)不斷接受單調(diào)刺激時，大腦皮質(zhì)的抑制過程逐漸擴散開來，出現(xiàn)打瞌睡現(xiàn)象。如果突然出現(xiàn)強烈刺激，大腦皮質(zhì)的抑制過程就逐漸集中起來，解除瞌睡現(xiàn)象，興奮過程擴散開來。例如：有位教師授課時聲調(diào)平淡、音量小，學生說：“我一聽他講課，就想睡覺�！�

      教師要用普通話教學，要有節(jié)奏，要有必須的語法停頓和強調(diào)停頓。沒有任何停頓的教學語言，學生聽不出重點，沒有思維、消化、回味的時間。語言聽起來含混費解，甚至會產(chǎn)生誤解。因為聽的過程中包含著對全部講話內(nèi)容的理解、記憶、分析和判斷。反之，若講授速度過慢，會浪費教學時間，學生的注意力分散，影響教學效果。

      教師的教學要生動、幽默、富于感染力，這樣不僅能活躍課堂氣氛，而且對學生的主動學習，知識的結(jié)合與保存都有積極的作用。例如：講皮膚一節(jié)時，有位教師說道：“著名的詩人馬雅可夫斯基有這樣一句名言‘世界上沒有任何一件衣裳比健康的皮膚和發(fā)達的肌肉更美麗�！�我們應(yīng)該怎樣保護自己的皮膚呢？”又如：有位教師講遺傳這部分內(nèi)容時， 最后是這樣結(jié)尾的：“同學們，人類的單眼皮、雙眼皮是一對相對性狀，控制這對相對性狀的基因存在于染色體上。請大家看掛圖：圖中有一對夫婦，男的長著單眼皮，小眼睛，女的長著雙眼皮，大眼睛。假若他們生了一個孩子，你們說這孩子是單眼皮？還是雙眼皮呢？”同學們爭著說：“單眼皮”，“雙眼皮”，“一單一雙”……老師說：“這個問題大家且聽下節(jié)課分解�！睂W生發(fā)出會心的笑，有的學生說：“老師，我們別下課了。您接著講，最后結(jié)果是啥？”有的學生說： “老師，下節(jié)課內(nèi)容我們能看懂嗎？”老師用信任的眼光看著他們，笑著說：“認真看書，會找到答案的。”

      總之，教師的語言要有啟發(fā)性、誘導性，并與教學內(nèi)容的組織和教學形式的設(shè)計融匯在一起。若教學內(nèi)容的組織和教學形式的設(shè)計富有啟發(fā)性，而教學語言卻是生硬的、灌入式的，自然不合于良好的教學效果。反之，語言生動有趣，富有啟發(fā)性，但整個內(nèi)容的安排，教學形式的設(shè)計都違背了學生的認識規(guī)律，則也不會收到良好的教學效果。