[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)設(shè) 閱讀教學(xué) 情境

      情境教學(xué)能提高教學(xué)效率。語(yǔ)文課堂中的閱讀教學(xué)要想取得最優(yōu)化的教學(xué)效果，實(shí)施情境教學(xué)是可行之路。那么，如何培養(yǎng)中學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，語(yǔ)言、語(yǔ)境的感受能力和審美能力呢？

      情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的， 從教學(xué)需要出發(fā)， 引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境的方法大致有以下幾種：

      一、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境。文學(xué)作品來(lái)源于生活，它是生活的真實(shí)再現(xiàn)。以文章為例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解作者在文章中所反映的生活， 才能知道作者立意、選材、謀篇、運(yùn)用言語(yǔ)的高明，才能領(lǐng)悟作者在文中表露的情感。

      例如， 我在上《背影》一課時(shí)考慮到，現(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，往往很難理解文中的父親對(duì)孩子的一片深情。于是我就對(duì)學(xué)生講述了我父親疼愛(ài)我的一個(gè)小故事，再讓學(xué)生講講他們的父親疼愛(ài)他們的故事。通過(guò)講故事，學(xué)生們很快明白，父親是深沉的，在表而上往往看不出來(lái)，從而對(duì)文中父親愛(ài)子之情有了深刻的理解。

      二、以美讀感知情境。語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)不同的是，有瑯瑯讀書(shū)聲。尤其在閱讀教學(xué)中，朗讀是第一教學(xué)方法。葉圣陶先生稱朗讀為“美讀”。所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)。設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉，諸如此類。美讀得其法，不但能了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通了，無(wú)論情味方面還是受用方面都有莫大的收獲。

      可見(jiàn)，美讀可以把課文無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，把文中靜止的感情變?yōu)檎媲閷?shí)感， 把課文中的人物、情景展現(xiàn)出來(lái)，躍然紙上，把自己帶進(jìn)課文的情境中去， 毫無(wú)障礙地接受課文內(nèi)容的感染熏陶。因此，美讀是感知教材的主要方式，是獲得課文內(nèi)容的主要途徑，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官， 使課文內(nèi)容入于眼， 出于口，聞?dòng)诙�，記于心�?

      如：《海燕》、《沁園春·雪》、《最后一次演講》等，可用柔和或低沉或激昂的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)感染學(xué)生�？傊�，針對(duì)不同的文章，教師要通過(guò)富有感情的朗讀，營(yíng)造不同的感情氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入不同的課文情感意境中。

      三、循作者思路進(jìn)入情境。要進(jìn)入情境，必須遵循作者的思路。“作者思有路，循路識(shí)其真”。只有按照作者的思路，循路而進(jìn)，登堂入室，才能見(jiàn)到文章的真境，體驗(yàn)到作者的真情，明了文章的內(nèi)容，這是毫無(wú)疑義的�！毒拍炅x務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》“閱讀訓(xùn)練”中明確指出，語(yǔ)文教學(xué)提倡“思路教學(xué)”。文章千變?nèi)f化，思路也靈活多變。那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生了解課文的思路呢？可依據(jù)思路的組成因素：語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、情感，從這三個(gè)方面入手。（1） 抓住語(yǔ)言，明確思路。文章是由一連串的語(yǔ)言組成的，抓住語(yǔ)言的脈絡(luò)，文章的思路也就明確了。此外，文章各段往往有一些關(guān)鍵詞、中心句和警句，這些句子的字里行間透露了作者的思路。（2） 抓住結(jié)構(gòu)，顯現(xiàn)思路。文章的結(jié)構(gòu)是文章的內(nèi)部組織構(gòu)造，是思路的外在表現(xiàn)形式。它客觀地再現(xiàn)了作者的思路。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)入手，把握文章的主干， 那么， 文章的思路也就顯而易見(jiàn)了。（3） 抓住情感，理解思路。文章是感情的產(chǎn)物，抓住文章的情感，就能明了文章的思路。作者情感的變化，也就是文章中心的體現(xiàn)。

      四、借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境。“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，揭示了詩(shī)與畫(huà)之間的相互關(guān)系。在圖畫(huà)面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫(huà)的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，同時(shí)也能體會(huì)到作者把圖畫(huà)變成語(yǔ)言文字的高明及學(xué)生依文繪圖的創(chuàng)造性。在運(yùn)用圖畫(huà)再現(xiàn)情境時(shí)，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，同時(shí)還要有感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。

      在教《愚公移山》時(shí)，我用一副簡(jiǎn)單的“山水太陽(yáng)圖”，使學(xué)生對(duì)文中“陽(yáng)”的含義易于理解且記憶深刻。在講述《核舟記》時(shí)，我會(huì)結(jié)合課文的講解很快勾出核舟的模樣，手卷的樣子，佛印的姿態(tài)等，便于學(xué)生形象、直觀地理解課文的相關(guān)內(nèi)容。

      五、播放音樂(lè)渲染情境。音樂(lè)與語(yǔ)文有相通之處。如果能把音樂(lè)與語(yǔ)言文字有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教學(xué)就真正實(shí)現(xiàn)了調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等器官，在這種聯(lián)覺(jué)的通感中，能收到意想不到的效果。音樂(lè)激蕩人的心靈，撫慰人的心靈，對(duì)渲染情境，創(chuàng)造氣氛，確實(shí)不可多得。而對(duì)音樂(lè)的選擇，除以課文內(nèi)容為基本要求外，則應(yīng)考慮音樂(lè)所表達(dá)的情感。比如在《荷塘月色》一課配以《月光奏鳴曲》，顯得恬靜和美。

      六、扮演角色體會(huì)情境。為使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的所見(jiàn)、所聞。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，因此，能對(duì)教材內(nèi)容迅速形成表象，扮演得越真就越能感受真切。

      比如：在教學(xué)莫泊桑《我的叔叔于勒》一文時(shí)，我把故事情節(jié)的高潮部分——“見(jiàn)于勒”一節(jié)，讓學(xué)生自編自演，分組表演。學(xué)生在認(rèn)真研讀課文的基礎(chǔ)上，相互討論，在相互表演中，揣摩課文人物的心理、性格特點(diǎn)。課堂氣氛活躍，學(xué)生們?cè)谛β暫捅硌葜袑W(xué)習(xí)課文，理解課文。

      七、錘煉語(yǔ)言描繪情境。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，思維能力逐漸增強(qiáng)，如果只靠直觀性的教學(xué)情境， 則容易使教學(xué)簡(jiǎn)單化，表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿足學(xué)生對(duì)真、善、美更高層次的追求。加之教材難度加大，往往也很難運(yùn)用一般的直觀性教學(xué)情境。而教學(xué)語(yǔ)言則是法寶，它能解決教學(xué)中難以克服的矛盾，因此應(yīng)充分發(fā)揮它的作用。

      比如、魯迅的小說(shuō)《社戲》是一篇充滿江南水鄉(xiāng)生活氣息的文章。它描繪了江南水鄉(xiāng)令人神往的月夜美景， 起伏的連山，朦朧的月色，清香的豆麥，令人自失的笛聲，還有一群聰明、熱情、友好、無(wú)私的農(nóng)村少年，一起偷豆、煮豆的經(jīng)歷，讀來(lái)令人回味無(wú)窮。有農(nóng)村水鄉(xiāng)生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生， 覺(jué)得課文描述的就是自己的童年。而沒(méi)有這種生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)此就不那么感興趣。在課堂上，筆者讓同學(xué)們打開(kāi)回憶的閘門，由說(shuō)自己的童年趣事引入課題，這樣大家說(shuō)得有勁，聽(tīng)得有味，閱讀的興趣便油然而生。

      總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用方法很多，但無(wú)論怎樣，目的只有一個(gè)，即教師要從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境， 達(dá)到陶冶學(xué)生審美感受， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 幫助學(xué)生正確、迅速、深刻地理解教學(xué)內(nèi)容， 從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、掌握各種語(yǔ)文能力。創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用各種課堂情境教學(xué)必須從實(shí)際出發(fā)， 因課而異， 因教師、學(xué)生而異， 因教學(xué)條件而異， 不可強(qiáng)求一律。同時(shí)， 在運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)， 還必須合理吸收其他教學(xué)方法，如講授法、討論法、自學(xué)法、練習(xí)法等，使情境教學(xué)發(fā)揮更大的作用。