我在平時(shí)的教學(xué)觀察以及教學(xué)積累中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在寫作時(shí)缺乏激情，沒有少年兒童應(yīng)有的真情實(shí)感，作文寫不出真切的生活感受和體驗(yàn)，常常是言之無物，平庸無聊，形式呆板，無病呻吟，既沒有思想，也沒有情感，甚至不少是廢話連篇。我認(rèn)為，這些問題反映在學(xué)生作文當(dāng)中，最主要的原因便是學(xué)生寫作心理和個(gè)性的缺失，作文心理資源的貧乏，沒有獨(dú)特的心靈感悟與人生體驗(yàn)，許多作文既不是心靈的折射，也很少有當(dāng)代青少年應(yīng)有的青春活力，往往是人云亦云，隨波逐流。
      要讓學(xué)生在作文中盡情地釋放出個(gè)性活力，寫出真切的生活感受和體驗(yàn)，我在教學(xué)中作了如下的探討和實(shí)踐:  
      一、調(diào)動(dòng)展示個(gè)性活力的寫作情感 
     學(xué)生在寫作中個(gè)性情感很重要,是積極尋求，還是消極應(yīng)付，是興味盎然地動(dòng)筆，還是厭惡排斥，往往直接影響作文教學(xué)的質(zhì)量，影響寫作的效果。在具體的作文訓(xùn)練中，我是從這幾個(gè)方面來激發(fā)學(xué)生的個(gè)性情感：
      1.激發(fā)個(gè)性寫作興趣
      我們都知道，由于初中生在生理和心理上還不夠成熟，記憶中的積累也不多，他們最感興趣的是眼前發(fā)生的事情，而對(duì)過去發(fā)生的事情卻經(jīng)常拋到腦后，不能或者不愿回憶和思索。正因?yàn)樗麄儗?duì)剛剛發(fā)生的事情特別感興趣、記憶最清楚、觀察最仔細(xì)、感情最濃烈，也最善于記敘、最容易表達(dá)，所以如果抓緊在這個(gè)時(shí)候讓他寫當(dāng)前發(fā)生的事情，無疑是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的大好時(shí)機(jī)，而且也是比較符合心理學(xué)規(guī)律的。而給予一個(gè)過去的、遠(yuǎn)逝的生活或者感情狀態(tài)的“命題”，讓他們?nèi)ニ涯c刮肚地回憶，然后作文，則無異于給他們出了一個(gè)違反生理、心理發(fā)展規(guī)律的難題，在這種情況下寫作，就只可能是強(qiáng)打精神了。
      2.創(chuàng)設(shè)個(gè)性作文的成功體念
      學(xué)生渴望被人承認(rèn)，被人欣賞，應(yīng)該說，這是一個(gè)很正常的心理。學(xué)生意識(shí)到他的作文將有許多讀者，那么他寫作的積極性會(huì)更高一些，寫作態(tài)度也會(huì)更認(rèn)真，寫作水平也能得到大幅度提高。對(duì)于這一點(diǎn)，我有如下兩個(gè)主要的建議和做法：
      a、以“書”代本，增強(qiáng)自信。具體做法是：改革作文本的方式。取消大作文本，每次課堂大作文的定稿不是抄在作文本上，而是謄寫在教師統(tǒng)一發(fā)放的稿紙上，然后裝入塑料公文袋里，使觀感更強(qiáng)烈。由學(xué)生自己設(shè)計(jì)封面，自己擬好書名，作文紙的排版、劃線、書寫、添色等全部由學(xué)生自主完成。每學(xué)期寫作20次左右，期末裝訂成“書”。在寫“書”的過程中和成“書”之后，均由學(xué)生在班里自由傳閱，而不僅僅是放在老師辦公室。學(xué)生感受到，自己的作文也可以在班上交流了，甚至得到同學(xué)們的認(rèn)可了。
      b、激活講評(píng)課堂，展示個(gè)性精彩。我們可以在每堂語文課之前的幾分鐘讀一兩篇內(nèi)容鮮活、感情真摯的學(xué)生課外練筆，以使絕大多數(shù)同學(xué)都能享受到“發(fā)表”的快樂和榮耀。在作文講評(píng)課上，可以專門設(shè)立一些諸如“佳作亮相”、“片斷欣賞”、“妙語連珠”等欄目�！凹炎髁料唷�，就是讓本次最佳作文的作者上臺(tái)朗讀其佳作；“片斷欣賞”，就是選取一些作文中的精彩段落讓作者上臺(tái)朗讀；“妙語連珠”，就是捕捉學(xué)生作文中很生動(dòng)的一兩句話讓作者上臺(tái)朗讀。
      二、引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)性體驗(yàn)中積累素材
      從平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，我們了解到學(xué)生遇到的頭號(hào)寫作難題便是“沒什么可寫”，缺乏寫作素材，俗話說：“巧婦難為無米之炊。”要解決這個(gè)難題，至少可以從以下兩個(gè)方面入手,來加強(qiáng)學(xué)生的素材積累：
      1.引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累素材
      引導(dǎo)學(xué)生尋找生活、尋找自我,最重要的就是教師要教學(xué)生審視生活，教學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)觀察。首先教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)有目的、有意識(shí)地觀察，并且要細(xì)致、全面、認(rèn)真。而且，要讓學(xué)生明白，家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活、自然景物、四時(shí)變化等等，都可以納入觀察的范圍當(dāng)中。同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生用一顆自我的心去感受生活，即觀察時(shí)不僅要調(diào)動(dòng)眼、耳、鼻、嘴、手等各感覺器官，更重要的是用“心”。
       2.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累素材
      我們語文教師要指導(dǎo)學(xué)生，在青春年少之際，要廣泛閱讀，涉獵方方面面的知識(shí)，以開闊視野，實(shí)實(shí)在在地下一點(diǎn)聚沙成塔、集腋成裘的細(xì)工夫。
      我們可以在班上建立班級(jí)圖書角，積極向?qū)W生推薦《課程標(biāo)準(zhǔn)》中建議的那些中外名著，鼓勵(lì)學(xué)生至少存放人手三冊(cè)以上課外圖書，安排專人管理，把書籍和擁有者的名冊(cè)造好，人手一份，大家按名冊(cè)相互借閱，這樣，一個(gè)班級(jí)擁有一百多本圖書，足夠?qū)W生幾年內(nèi)交換閱讀了。教師要指導(dǎo)他們感受作品中的形象；讓他們摘錄精彩片段，積累名言警句，豐富自己的語言；讓他們對(duì)所讀之書進(jìn)行熟讀精思，體會(huì)作者的觀點(diǎn)、態(tài)度、感情；建議他們寫讀書札記，以寫帶讀，以讀帶寫，然后定期召開讀書報(bào)告會(huì)，分享閱讀的快樂和收獲，并做到資源共享。在此基礎(chǔ)上寫作，學(xué)生當(dāng)然不會(huì)覺得“沒什么可寫”了，而且還將掀起美麗的浪花！
      三、指導(dǎo)能展現(xiàn)個(gè)性的有效練筆方法
      寫好文章的關(guān)鍵是要勤寫多練。要提高學(xué)生的寫作水平，必須保證足夠的練筆次數(shù)，而最簡(jiǎn)單易行又最有效的練筆方式便是寫日記。
寫日記是學(xué)習(xí)寫作的重要手段，它的最大作用首先就是幫助我們學(xué)會(huì)選擇素材，選擇一天當(dāng)中發(fā)生的那么多事情和思想中最有意義、最不能忘懷的內(nèi)容加以記錄。而文字記錄的本身，對(duì)于作文技巧當(dāng)中的遣詞造句、表情達(dá)意來說，自然是寫得多了，便會(huì)用來順手。有許多語文名家大師都十分重視日記對(duì)提高寫作能力的作用。正如陶行知先生所認(rèn)為的“日記是學(xué)做文章的一個(gè)最好方法”。學(xué)生寫日記成了習(xí)慣，素材可以信手拈來，筆頭也日漸嫻熟，再寫什么大作文就不會(huì)感到困難了。這也是學(xué)生作文個(gè)性化最好的體現(xiàn)。
      四、搭建展示個(gè)性交流的評(píng)改方法
      傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，作文的批改和講評(píng)讓學(xué)生幾乎沒有操作權(quán)和發(fā)言權(quán)，差不多都是由老師一手包辦。學(xué)生只能唯聽教師之命，又何談培養(yǎng)學(xué)生真正的寫作能力？結(jié)合《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，我在評(píng)改實(shí)踐慢慢摸索出一套可操作見實(shí)效的方法。
      第一步：課外自改自評(píng)。一篇作文寫完以后，給一天左右的時(shí)間讓學(xué)生在課外自改。為了不讓這種課外自改流于形式，我要求每位學(xué)生在文末寫上自改心得，即自評(píng)。內(nèi)容包括：一是自己認(rèn)為這篇文章有什么優(yōu)點(diǎn)，這是為了使學(xué)生在寫作時(shí)就盡可能做到態(tài)度認(rèn)真；二是在修改時(shí)發(fā)現(xiàn)了什么問題，要求分條陳述修改的內(nèi)容；三是通過修改，自己有什么新的認(rèn)識(shí)，或者對(duì)以后的作文有什么希望等。
      第二步：課內(nèi)互改互評(píng)。這一步是在自主的基礎(chǔ)上合作進(jìn)行，這正是新課標(biāo)所提倡的。但如何合作才能達(dá)到真正取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高寫作水平的目的呢？經(jīng)過思考，我認(rèn)為，首先分好組很關(guān)鍵。像現(xiàn)在一個(gè)班一般有五六十位同學(xué)，把他們分為十組，每組五六人（人多了不行，人多嘴雜，修改難以落到實(shí)處），按作文水平的好中差搭配，名單在一個(gè)學(xué)期內(nèi)基本上固定下來，并且每組還任命一位作文水平較高、能力較強(qiáng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的小組長(zhǎng)。然后就是組內(nèi)成員坐在一起，按照修改作文的內(nèi)容和方法逐篇將作文進(jìn)行宣讀、討論、交流。接下來，組長(zhǎng)將集體評(píng)改意見打好草稿，交給寫作者看過并取得認(rèn)可后，填寫到自評(píng)意見的下面。
      在整個(gè)互改互評(píng)的過程中，教師要注意做不厭其煩的巡視指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生評(píng)改時(shí)爭(zhēng)論不休的疑點(diǎn)要及時(shí)幫助他們解決，再如發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中普遍存在的問題，要及時(shí)糾正，并面向全班進(jìn)行講解。同時(shí)，還應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有無典型的作品，可以請(qǐng)小組長(zhǎng)推薦，以便下次作“朗讀講評(píng)”時(shí)心中有數(shù)�；ジ幕ピu(píng)結(jié)束之后，作文收上來，教師可以每次只是全班“掃描”之后再有選擇有重點(diǎn)地批閱十幾份作文，并簽署自己的意見。
      最后，就是習(xí)作講評(píng)了。我采用的主要方式是“朗讀講評(píng)”，即讓學(xué)生上臺(tái)朗讀自己的優(yōu)秀習(xí)作、精彩段落、生動(dòng)語句，多表揚(yáng)多鼓勵(lì)，少指責(zé)少苛求，以激發(fā)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心。遇到較差習(xí)作中存在的較為嚴(yán)重且又必須在全班講評(píng)的問題，則絕對(duì)要隱去其名，以平和的語氣、關(guān)心的態(tài)度來朗讀來點(diǎn)評(píng)，以免挫傷學(xué)生的自尊心和積極性。
      綜上所述,教師不能讓學(xué)生在寫作上背上了沉重的包袱，扼殺學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，要讓學(xué)生有抒發(fā)自我生命體驗(yàn)的空間。因此，教師應(yīng)為學(xué)生弘揚(yáng)個(gè)性創(chuàng)造機(jī)會(huì)，并加以方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在作文中展現(xiàn)個(gè)性活力。