作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個重要組成部分。染而大多數(shù)的學(xué)生都會感到“作文難寫”，一聽說寫作文就感到頭痛，為了完成寫作任務(wù)，就東拼西湊，寫出來的作文“假、大、空”，“言之無物”或者“言之無序”等等，存在諸多問題，我們語文教師對這樣的作文也同樣感到頭痛。如何提高學(xué)生的語文寫作水平和寫作能力，這是語文老師都深感迫切的課題和任務(wù)。根據(jù)多年來對語文教學(xué)的體會，我認(rèn)為提高學(xué)生寫作水平應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作時存在問題并采取行之有效的解決策略。
      第一、學(xué)生厭作文、怕作文。究其表現(xiàn)在以下六個方面：一是沒注意一部分學(xué)生作文底簿；二是沒有讓學(xué)生充分認(rèn)識作文訓(xùn)練的意義；三是缺乏對學(xué)生作文情感的培養(yǎng)，低估了激發(fā)學(xué)生寫作熱情和寫作動機(jī)的作用；四是教師因事業(yè)心、責(zé)任感、教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等原因造成的作文指導(dǎo)不具體，學(xué)生在指導(dǎo)課中沒有得到該次作文的具體寫法；五是教師批改作文拖沓（有的拖至三至四周才改完），學(xué)生迫切希望自己的勞動成果得到及時評估的心理愿望沒能得到滿足；六是作文評講課對學(xué)生指責(zé)過多，而肯定他們的成功又過少，學(xué)生沒能在評講課上得到寫好下次作文的鼓舞力量等。
      針對這一問題，采取相應(yīng)策略。
      首先，加強(qiáng)對作文差生的輔導(dǎo)，課前給他們專門布置預(yù)習(xí)題，課堂上有意識地要求他們回答預(yù)習(xí)的問題（當(dāng)然這些問題是教師知道他們能回答的）。這就在一定程度上激發(fā)了他們的寫作興趣。課堂指導(dǎo)結(jié)束后又專門詢問他們哪些地方不理解，感到困難，予以反復(fù)指導(dǎo)。有時，教師也寫些“下水”作文，或者讓寫作水平較高的學(xué)生先寫，教師將作文修改后再讀給學(xué)生聽，并就學(xué)生寫作中存在的某些困難做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。
      其次，教師采取多種措施，培養(yǎng)學(xué)生寫作熱情。①強(qiáng)調(diào)作文的意義；②教師盡可能用不同的方式告訴或暗示學(xué)生該次作文容易寫好，只要達(dá)到哪一點(diǎn)或兩點(diǎn)要求就是好作文；③抓住時機(jī)重提某些作文差生過去作文中的成功之處；④盡可能把作文題目出得新穎；⑤允許學(xué)生自擬題目，寫他們最熟悉、感受最深的東西（當(dāng)然這要在一定的時候）。
      再次，教師批閱作文盡可能地快一些，在評講時對學(xué)生的成績或者優(yōu)點(diǎn)肯定得充分一些。并把優(yōu)秀或優(yōu)良作文選貼在作文專欄中，讓大家學(xué)習(xí)。
      第二、學(xué)生在寫作時不能較好運(yùn)用從閱讀中等到的寫作知識。究其原因，主要在于教師在閱讀教材中沒有很好地聯(lián)系作文來教學(xué)，干癟癟的分析，講讀歸講讀，作文管作文，井水不犯河水，造成講讀與作文的脫節(jié)，學(xué)生寫起文章來就難了。
      針對這一問題，采取相應(yīng)策略。
      在教學(xué)中始終聯(lián)系作文來教學(xué)，積累學(xué)生的寫作知識。在作文指導(dǎo)課上，選擇與學(xué)生實(shí)際水平和該次作文訓(xùn)練要求相吻合的典型范文，作為學(xué)生作文的模仿范本。
      第三、學(xué)生寫作文時缺乏材料，空話連篇，言之無物。如若有物，則多是舊事重提，讓人讀而生厭。
      針對這一問題，采取相應(yīng)策略。
      為解決這個問題，除了要求學(xué)生平時多觀察、多積累外，要在作文指導(dǎo)課上為學(xué)生解決材料問題。教師引導(dǎo)學(xué)生審題立意之后，要求學(xué)生圍繞中心找材料。一個學(xué)生說一個材料，盡量讓學(xué)生說，教師將學(xué)生找的材料分條概括寫在黑板上。然后，再讓學(xué)生來分析這些材料，進(jìn)行選擇和組織。與此同時，作文的要求就順理成章地提出，什么地方該怎樣寫，處處落實(shí)，學(xué)生心里也就有"譜"了，這樣指導(dǎo)，學(xué)生的文章基本上都符合該次作文的"寫作要求"，并且內(nèi)容也充實(shí)了。
      第四、學(xué)生寫作文時對各類文體的文章結(jié)構(gòu)把握不住。怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，文章的主體部分怎樣安排，學(xué)生知之不多。
      針對這一問題，采取相應(yīng)策略。
      教師把訓(xùn)練學(xué)生掌握文體結(jié)構(gòu)作為作文指導(dǎo)的重點(diǎn)，也就是在作文指導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生給文章“定格”。在作文指導(dǎo)課中，學(xué)生已經(jīng)找到了材料，并進(jìn)行了選擇和組織，教師與此同時提出了作文要求，那么接下來就是學(xué)生口頭作文。讓一部分學(xué)生口述作文的開頭，教師引導(dǎo)學(xué)生將幾種不同的“開頭”進(jìn)行比較，讓學(xué)生掌握用什么方法最好，教師適時點(diǎn)評。主體部分怎樣寫，結(jié)尾又怎樣收束，分別讓幾個學(xué)生口述。教師根據(jù)作文要求和文體特點(diǎn)，進(jìn)行評述。這樣指導(dǎo)，對于訓(xùn)練學(xué)生掌握各類文體的骨架顯然是很得力的。并且，作文指導(dǎo)因此實(shí)施得十分具體。學(xué)生在指導(dǎo)課中得到了該次作文的寫法和文章結(jié)構(gòu)。