摘要：面對(duì)目前“新型的后進(jìn)生”，作為班主任應(yīng)該如何做好轉(zhuǎn)化工作？實(shí)踐證明，通過(guò)情感教育來(lái)步步“誘導(dǎo)” 后進(jìn)生 ，可以起到良好的效果。
      關(guān)鍵詞：情感教育 誘導(dǎo) 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化
      目前本人但任的班級(jí)中很大部分是后進(jìn)生，而且這部分學(xué)生大都來(lái)自市區(qū)的獨(dú)生子女家庭。這些學(xué)生在性格上有著獨(dú)生子女共性的特點(diǎn)：自我意識(shí)較強(qiáng)，喜歡以自我為中心，唯我獨(dú)尊，紀(jì)律觀念淡漠，意志薄弱，自我約束力較差，對(duì)教師的批評(píng)也是巧言嬗變、振振有辭，往往是口服心不服，更重要的是缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想，加之獨(dú)生子女相對(duì)優(yōu)越的家庭經(jīng)濟(jì)條件和父母的關(guān)愛(ài)有加，自覺(jué)或不自覺(jué)的嬌慣寵愛(ài)，更加重了他們行為的散漫，使他們?nèi)鄙儇?zé)任感，沒(méi)有奮斗的激情和欲望，物質(zhì)上攀比，不尊重父母，也不理解教師等。經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)期的觀察和思考，我決心以情感教育為突破口來(lái)“誘導(dǎo)”他們轉(zhuǎn)化。實(shí)踐證明，效果明顯。下面就如何“誘導(dǎo)”，淺談我的做法。
      一、通過(guò)情感教育進(jìn)行了解是“誘導(dǎo)”的前提
      做好班主任工作最頭疼的莫過(guò)于對(duì)后進(jìn)生的教育管理。每一名后進(jìn)生都是一個(gè)非常獨(dú)特的個(gè)體。他們有著強(qiáng)烈的好奇心和表現(xiàn)欲望、模仿欲望等。班主任要通過(guò)與他們交流、談話，走進(jìn)他們的心靈，真正成為他們心靈之門(mén)的開(kāi)啟者來(lái)了解他們，才能收到良好的效果。目前，由于一些不良的社會(huì)風(fēng)氣，有的父母離異，他們中有的對(duì)子女不管不問(wèn)、互推責(zé)任，這會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，使得一些孩子打架、抽煙、厭學(xué)、偷盜、愛(ài)惹事，態(tài)度粗暴，對(duì)教育他的言語(yǔ)聽(tīng)不進(jìn)或當(dāng)耳邊風(fēng)。對(duì)這樣的學(xué)生，就不能用一般的簡(jiǎn)單的教育方式來(lái)對(duì)待。這時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的情況要深入了解，對(duì)孩子的心理變化要細(xì)致觀察。只有這樣，教師才能更好地接觸到學(xué)生情感的“點(diǎn)”上。這種接觸點(diǎn)往往是教師情感“誘導(dǎo)”的門(mén)路，是情感教育的源泉。例如，去年班上的丘某，上課情緒不對(duì)，常常在課堂上發(fā)呆，后來(lái)干脆就不學(xué)了。經(jīng)過(guò)找他談心、家訪，我才了解到，丘某父母離異，母親改了嫁，父親在外打工，委托他姑姑照顧他的生活，使他精神受打擊很大。了解情況后，身為班主任，我深感責(zé)任重大，于是在學(xué)校為他申請(qǐng)了困難學(xué)生資助款，并發(fā)動(dòng)全班同學(xué)，給他很大的關(guān)心和幫助。從此。他心理上感到慚愧，感激之情由衷而發(fā)，思想覺(jué)悟也提高了，改正錯(cuò)誤的決心也大了，教育效果比較理想。
      二、通過(guò)情感教育建立融洽和諧的師生關(guān)系使“誘導(dǎo)”更進(jìn)一步
      許多班主任的工作經(jīng)驗(yàn)表明，班級(jí)中所開(kāi)展的教育內(nèi)容能否被學(xué)生接受，很大程度上取決于班主任與學(xué)生之間關(guān)系的融洽程度。師生之間應(yīng)搭起情感的橋梁，經(jīng)常保持愉快活潑、和諧融洽的氣氛，相互尊重、理解信任、團(tuán)結(jié)合作，教育的內(nèi)容就能在情感的傳送帶上順利通行。
      1、用“寬容和鼓勵(lì)”去完美學(xué)生的人生。常言道：人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。學(xué)生犯錯(cuò)誤是不可避免的。對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予寬容和鼓勵(lì)，使學(xué)生看到進(jìn)步的希望。愛(ài)迪生母親的寬容使這個(gè)世界多了一位發(fā)明家。同樣，為師者的寬容鼓勵(lì)也會(huì)使學(xué)生感受到一份真誠(chéng)和師愛(ài)。教師應(yīng)本著“一碗水也能救活幾棵苗”的信念，在思想上不歧視，感情上不厭惡，態(tài)度上不粗暴，以自覺(jué)、具體、親切、真誠(chéng)、嚴(yán)肅、持久之愛(ài)對(duì)待每一位犯過(guò)錯(cuò)誤的孩子，使母愛(ài)和師愛(ài)融為一體，使自己所做的工作煥發(fā)出光彩。如：班上學(xué)生楊XX在剛進(jìn)入班集體時(shí)，自由散漫，說(shuō)話沒(méi)有禮貌，上課說(shuō)話、搗亂，不久又因與同學(xué)打架，受到學(xué)校和紀(jì)律處分。對(duì)于這樣一個(gè)學(xué)生，我沒(méi)有急于批評(píng)，而是進(jìn)行多方面觀察，與他交談。在交談中，我發(fā)現(xiàn)他有一種玩世不恭的態(tài)度，好像別人都欠他什么似的。他對(duì)同學(xué)冷漠無(wú)語(yǔ)，周末常在街上閑逛。這更讓人感到奇怪。后來(lái)我才了解到，他原本也是一個(gè)積極上進(jìn)的學(xué)生，也是因?yàn)楦改鸽x異才變成這樣的。當(dāng)了解到這個(gè)情況后，大家都非常同情他。像他這樣的孩子如不及時(shí)教育，給予特殊的愛(ài)，就會(huì)使他失去學(xué)習(xí)的信心，發(fā)展下去有可能走上邪路。為了能使他轉(zhuǎn)變，我經(jīng)常找他談心，讓他樹(shù)立正確的人生觀，正確對(duì)待家庭問(wèn)題。我記不清多少次和他促膝談心，多少次與他一路同行了。我的關(guān)心教育終于融化了他那冰冷的心。他開(kāi)始變了，變得有禮貌、懂事了。他勞動(dòng)積極，學(xué)習(xí)也比以前用功了，并且下決心畢業(yè)時(shí)要考上重點(diǎn)中學(xué)。
      2、做到愛(ài)心與童心融合。師心童化是消除師生心理距離，實(shí)現(xiàn)教育上心理默契的必備條件。教師要盡力使自己具備“學(xué)生的心靈”，用“學(xué)生的大腦”去思考，用“學(xué)生的眼光”去看待，用“學(xué)生的情感”去體驗(yàn)，用“學(xué)生的興趣”去愛(ài)好。因此，一個(gè)受孩子衷心愛(ài)戴的老師，應(yīng)是一位最富有人情味的人，也是教師用真摯的感情去感染學(xué)生的魅力所在。愛(ài)的教育是充滿情感的教育，只有用愛(ài)才能滋潤(rùn)童心，也只有愛(ài)心才能夠喚醒童心。離開(kāi)了情感，一切教育無(wú)從談起。當(dāng)然，情感不能取代教育，但教育必須充滿情感。
      三、通過(guò)情感教育塑造道德意志行為是“誘導(dǎo)”的深入
　　培養(yǎng)學(xué)生和道德意志最行之有效的方法是“以情促行”。有一學(xué)生經(jīng)常遲到，經(jīng)多次教育，有了很大的改變。但有一天，他又遲到了，導(dǎo)致全班努力了半個(gè)學(xué)期即將可獲得“文明班”的稱號(hào)失之交臂。當(dāng)時(shí)，他站在門(mén)口忐忑不安，羞愧難當(dāng)。他等待著老師嚴(yán)厲的批評(píng)。同學(xué)們紛紛指責(zé)他，說(shuō)不要讓他進(jìn)教室，要好好教訓(xùn)他一下。而班主任卻沒(méi)有這樣做，而是耐心地詢問(wèn)了他遲到的原因。原來(lái)，他是半路上摔了一跤，車子騎不了了，一路跑往學(xué)校，然而還是遲到了。出乎意料的是，班主任心平氣和地對(duì)他說(shuō)：“今天遲到有原因的，以后路上要注意安全�，F(xiàn)在你回去把臟衣服換了，否則一上午都上不好課。缺的課老師會(huì)給你補(bǔ)上的�！睆拇艘院螅�這個(gè)學(xué)生再也沒(méi)遲到過(guò)。
　　四、通過(guò)情感教育來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是“誘導(dǎo)”的主體
　　學(xué)生接受知識(shí)、掌握科學(xué)、探索真理的過(guò)程并非坦途，需要付出艱辛的勞動(dòng)。在這里，光靠意志努力是不夠的，還需要教師在情感上的激勵(lì)。只有情、意相加，以情增意，才能使學(xué)生在追求真理的崎嶇路上一往無(wú)前，才能使學(xué)生在攀登的歷程中不僅感受到艱辛和困惑，更體會(huì)到歡樂(lè)和幸福。列寧曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求。”后進(jìn)生本來(lái)基礎(chǔ)知識(shí)就薄弱，而又要在規(guī)定時(shí)間、規(guī)定場(chǎng)所、按規(guī)定程序接受規(guī)定的內(nèi)容，這一系列“規(guī)定”使這種活動(dòng)帶有一定的強(qiáng)制性，從而產(chǎn)生導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的消極影響。然而，在這樣的情境下，由情感去“誘導(dǎo)”學(xué)生，使他們?cè)诓恢�不覺(jué)中消除不良影響，在快樂(lè)融洽的情緒狀態(tài)中把“強(qiáng)制性”活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)性”活動(dòng)，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，則會(huì)收到良好效果。
      實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，特別是對(duì)后進(jìn)生的情感激勵(lì)和教育，可收到良好效果。所以，每一位教師，尤其是班主任，要注重激發(fā)學(xué)生的情感，要讓自己的每一份濃濃的愛(ài)，化作縷縷的情，蘊(yùn)于心、溢于表，激發(fā)學(xué)生良好的心理動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其積極性和創(chuàng)造熱情，從而取得最佳的教育效果。