課堂有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。類似概念的提出，有前蘇聯(lián)的教育學(xué)家巴班斯基倡導(dǎo)的“最優(yōu)化教學(xué)模式”，即教學(xué)過程是否達(dá)到最優(yōu)化，講效果和質(zhì)量統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在具體的條件下，教師在最少的時間內(nèi)完成教學(xué)要求，發(fā)揮最大效率，使學(xué)生獲得最大限度的成果。張璐指出，教學(xué)有效性包括三重意蘊(yùn)：有效果、有效率、有效益。以下是筆者進(jìn)行初中生物課堂有效教學(xué)嘗試研究的幾點感悟：
      一、適宜多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
      “激情是生命的亮點，更是學(xué)習(xí)的源泉”，沒有興趣，怎能點燃激情。培養(yǎng)學(xué)生興趣，調(diào)動其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，使其開動腦筋，發(fā)揮潛力，促進(jìn)對知識的理解，從而掌握知識，主動地去參與更進(jìn)一步的教學(xué)活動；若學(xué)生無興趣，授課技巧再高，抓學(xué)生再緊，也只能“治標(biāo)不治本”。
      1、注重直觀教學(xué)方法在課堂上的運(yùn)用
      具有大量的圖片、同時在圖片后設(shè)置有探究性問題是新教材的一大特點。圖片和探究性問題可將學(xué)生引入一種學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生的注意力無形中集中于教師所要教授的內(nèi)容上，從而起到事半功倍的效果，提高課堂教學(xué)的效率。所以，教師以教材上的圖片為知識源點來進(jìn)行講授，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
      此外，在教學(xué)過程中，教師可采用幻燈片、掛圖、實物、模型以及視頻等教學(xué)手段和方法，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使所學(xué)的知識容易掌握和鞏固。例如：在講“種子結(jié)構(gòu)”內(nèi)容時，我首先讓學(xué)生自己準(zhǔn)備玉米種子和菜豆種子實物（學(xué)生攜帶其他植物的種子也是允許，這樣可以有效擴(kuò)大學(xué)生的知識面）帶入課堂，自己觀察并區(qū)別兩類種子結(jié)構(gòu)的差別。然后教師出示種子結(jié)構(gòu)掛圖，或是通過多媒體展示種子結(jié)構(gòu)示意圖，使學(xué)生進(jìn)一步明確種子的結(jié)構(gòu)及各部分名稱。最后，教師再進(jìn)行總結(jié)，并利用有聲視頻演示種子的萌發(fā)過程，使學(xué)生對本部分內(nèi)容形成完整有機(jī)的知識體系。
      在教授生物學(xué)基本技能的過程中，直觀教學(xué)方法往往能起到其他方法所無法起到的作用。例如：在講“練習(xí)使用顯微鏡”一節(jié)時，教師首先進(jìn)行拆裝顯微鏡的示范，在示范的同時介紹顯微鏡各部分的作用，以便學(xué)生掌握顯微鏡的具體構(gòu)成部分及它們的功能，然后播放如何使用顯微鏡的視頻，最后讓學(xué)生對照視頻自己練習(xí)。在這過程中，教師進(jìn)行個別糾錯、個別指導(dǎo)。這樣，學(xué)生一開始就接觸到正確的顯微鏡使用方法，避免形成錯誤的使用習(xí)慣。
      2、引導(dǎo)學(xué)生體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
      在“種子的萌發(fā)”一節(jié)中，我課前先讓學(xué)生在家做實驗，教師課前也先準(zhǔn)備好實驗，每個瓶子的條件如下：
      甲瓶：種子、水、適宜的溫度。乙瓶：種子、沒水、適宜的溫度。丙瓶：種子、水、放在冰箱里。丁瓶：種子、很多水（使種子完全浸在水中）、適宜的溫度。
      上課時，先讓個別學(xué)生介紹自己所做實驗的過程和展示實驗結(jié)果，然后教師利用課前準(zhǔn)備好的實驗提問學(xué)生：
      1、甲與乙對比，為什么甲瓶的種子萌發(fā)，而乙瓶的種子沒有萌發(fā)呢？（說明種子的萌發(fā)需要水分）
      2、甲與丙對比，為什么丙瓶的種子沒有萌發(fā)呢？（說明種子萌發(fā)需要適宜的溫度）
      3、甲與丁對比，為什么丁瓶內(nèi)的種子沒有萌發(fā)呢？（說明種子萌發(fā)需要空氣）
      通過對以上實驗的對比、觀察，學(xué)生最終自己總結(jié)出種子萌發(fā)的條件。生物學(xué)科占有得天獨厚的條件，最大的特點就是“趣”。在教學(xué)過程中，教師要利用有趣的試驗、實物、生動的生物現(xiàn)象、各種圖片等，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生越來越愛學(xué)，越來越會學(xué)，提高學(xué)生的能力。
      二、優(yōu)化教學(xué)策略，課堂教學(xué)“高產(chǎn)高出”
      一堂課的成功與否不是看教學(xué)目標(biāo)是否按部就班、面面俱到地完成，也不是看課堂教學(xué)是否搞得轟轟烈烈，教師精彩的表演和學(xué)生完美的回應(yīng)，而是看學(xué)生是否探索到什么，是否有所得。換句話，課堂教學(xué)是否“有效”必須看學(xué)生的“投入”和“產(chǎn)出”的差值，不管教學(xué)形式怎樣，最主要是有高“產(chǎn)出”，而檢驗的唯一標(biāo)準(zhǔn)看實踐，主陣地在“課堂”，必須高效利用好課堂45分鐘。
      在學(xué)習(xí)“植物的蒸騰作用”時，可由農(nóng)村的一句諺語引入：俗語說“大樹底下好乘涼”，同學(xué)們想知道這里面包含有什么生物學(xué)原理嗎？由此展開新課的教學(xué)。在學(xué)習(xí)“血液的組成及功能”時，我在課前出示了一張血常規(guī)化驗單，并提出問題：同學(xué)們知道這張血常規(guī)化驗單上各數(shù)據(jù)分別代表什么，各有什么功能，怎樣判斷這些數(shù)據(jù)是否正常嗎？此類導(dǎo)入，都是從學(xué)生身邊的現(xiàn)象、事實入手，通過設(shè)置疑問，創(chuàng)造學(xué)生思維上的矛盾沖突，給學(xué)生留有思維上的“空白”，從而激起學(xué)生通過學(xué)習(xí)來填補(bǔ)“空白”的欲望，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，實現(xiàn)了“高產(chǎn)高出”的教學(xué)效應(yīng)。
      三、注重人本教育，賦予有效教學(xué)生命力
      一堂完美的課堂教學(xué)必須做好充分的準(zhǔn)備，包括教學(xué)設(shè)計、學(xué)生可能出現(xiàn)的問題、教學(xué)媒體、教學(xué)應(yīng)急措施等等，即占盡教學(xué)的“天時、地利”，然還不夠，最關(guān)鍵的是“人和”。此“人和”可理解為教師富于嚴(yán)謹(jǐn)又不失激情的教學(xué)、學(xué)生強(qiáng)烈的探求欲和積極的思索及師生間和諧的“對話”關(guān)系，特別是后者。不難想象，缺少師生間和諧的交流，積極的互動，一堂課的教學(xué)效果將怎樣？所以必須建立以人為本的教學(xué)理念，以學(xué)生為有效教學(xué)的中心，把學(xué)生看成一個個鮮活的生命體，無條件積極關(guān)注每一個學(xué)生，變甑別的精英教育為激勵的素質(zhì)教育，不讓一個學(xué)生掉隊落后。
      鑒于“人和”的重要性，筆者確立如下策略：上好初中生物的第一堂課，繽紛多彩的生物世界在多媒體動畫、恬靜的音樂和精妙的旁白演繹下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，探求欲噴發(fā)；直觀的實驗，讓學(xué)生領(lǐng)略生物實驗的無限魅力；親自動手參與，頓悟“原來就是這么回事！我也可以做科學(xué)家！”；與學(xué)生的共同探索，平等的“對話”，友善的氛圍奠定了整個生命科學(xué)教學(xué)的和諧基調(diào)；上好每一堂生物課，分層多維度的教學(xué)，使得每一個學(xué)生都有機(jī)會展示自我風(fēng)采。探究形式的靈活運(yùn)用，使每個學(xué)生都能“跳一跳，可以碰到樹上的果子”；師生、生生的合作，培養(yǎng)了和諧的人格和團(tuán)結(jié)的精神；給每一個學(xué)生以期待和激勵的目光，讓每一個學(xué)生都能感受到生命科學(xué)的魅力。
      四、注重對課堂的自我評價和課后的反思
      “課堂”是教學(xué)的主陣地。教師注重學(xué)生課堂的動態(tài)表現(xiàn)和分析評價課堂教學(xué)活動，能夠促使教學(xué)的有效改進(jìn)，使學(xué)生成為有效教學(xué)的“主體”；而課后思考與教學(xué)后記是有效教學(xué)的有機(jī)組成部分，是能持續(xù)有效教學(xué)的保證，也是教師自我學(xué)習(xí)、自我成長的有效手段。如果教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實施是直接影響教學(xué)效益的因素，教學(xué)反思和評價則是通過對上一階段的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，為提高下一階段教學(xué)效果打基礎(chǔ)。所以說教師的反思和孜孜不倦的治學(xué)態(tài)度能夠給有效教學(xué)注入“活性酶”。這就是教學(xué)思考和評價行為應(yīng)該貫穿整個教學(xué)活動始終，包括教學(xué)活動之前、教學(xué)活動過程中以及教學(xué)活動之后的原因。