中小學的語文教改已歷多年，而中等職業(yè)學校的語文教學仍是以教師講解、學生被動聽課為主的傳統(tǒng)教學模式。無論是從時代發(fā)展對語文教育的要求，還是語文課程的特點，或是學生的心理發(fā)展規(guī)律及學習活動過程本身來看，這種教學模式都應(yīng)被叫停。中職語文的教學只有改變目前的單一學習方式，積極提倡“自主、合作、探究”的學習方式，才能更好地實現(xiàn)語文課程的目標，提高語文教學的效益。
      一、注重培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力
      《中等職業(yè)學校語文課程標準》要求：中職語文課程要以中等職業(yè)學校學生為主，充分相信學生具有的語言潛能，充分重視學生語文學習的現(xiàn)狀及所存在的差異；要確定相應(yīng)的教學內(nèi)容和教學要求，探索適合不同基礎(chǔ)學生學習語文的教學方法，讓每一個學生能學、想學、樂學、會學，學有所得。
      中職學生語文基礎(chǔ)較差，綜合素質(zhì)也較差，學習主動性不強。針對這一情況，教師不僅要改進自己的教法，同時更要注重改變學生的學法，使學生由被動學習改為主動學習，讓學生在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上“能學”。比如：文章的字詞教學，老師讓學生找出自認為是生字詞的，自己查工具書解決，不能查工具書的，或者因拼音不過關(guān)不知怎么讀、怎么理解的，可以詢問或?qū)懺诤诎迳�，讓同學或老師幫助解決。堅持這樣做，學生不但知識有收獲，還形成了學習習慣。
      當學生有信心地認為自己也“能學”時，就應(yīng)積極調(diào)動其積極性，挖掘他們的內(nèi)在動機，真正做到“想學”。在平時的教學中，要注重對學生進行人文教育。如講國內(nèi)外名著時要設(shè)置懸念，讓學生迫不及待地想知道結(jié)果如何，從而誘導學生愛上文學。也可舉例說明在現(xiàn)實生活中學好語文的好處，促使他們從現(xiàn)實出發(fā)“想學”。
      當學生“能學、想學”后，就要讓學生在掌握了一定的學習策略后“會學”。怎樣才能讓學生“會學”呢？老師在方法上的指導是很重要的。比如老師讓學生自主預習課文，就不能“放羊式”地讓學生簡單通讀課文，而應(yīng)指導他們在自主預習時應(yīng)思考問題、解決問題，去搜集、整合信息資料，努力解答一些問題。做法如下：①通讀全文，對不認識的生字詞做標記；②運用工具書解決生字詞；③了解作者，了解作者是在什么背景下寫的，這跟文章表達的情感有什么聯(lián)系？④作者是怎樣安排材料的，先寫什么，后寫什么，為什么這樣寫？⑤想想作者在那樣的背景下寫這樣的文章，目的是為了表達什么？⑥看課后練習以及練習冊提出的問題，不會的做好標記，以便在合作學習階段解決。提出這些要求，就是引導學生自主學習，形成習慣，使他們在沒有老師教時，拿到一篇文章自己也會分析、鑒賞，真正做到“會學”。
      要想鞏固學習成效，還要培養(yǎng)鍛煉學生的意志力，使他們能堅持學，真正嘗到學習的快樂，也即真正達到“樂學”。
      二、注重培養(yǎng)學生合作篩選整合信息的能力
      國際21世紀教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的《教育-財富蘊藏其中》的報告中，提出了現(xiàn)代教育的“四大支柱”，那就是“學會學習、學會做事、學會合作、學會生存”�！皩W會合作”已成為現(xiàn)代人生存的必要條件，也是現(xiàn)代教育的基本目標之一。
      現(xiàn)代技術(shù)是各個學科的綜合，必須有合作篩選整合信息的能力、合作的精神才能完成較復雜的任務(wù)。所以，在教學中一定要注重培養(yǎng)學生的合作能力，使其在信息時代能篩選整合信息為己所用。例如：讓學生以4至6人一組，合作寫一本介紹汶川大地震的書。教師讓學生每組都選出組長，組長明確完成任務(wù)的時間，并根據(jù)組員的興趣愛好、專長等進行分工完成下列內(nèi)容：①介紹汶川的地理位置，地震的前兆；②汶川地震帶來的生命財產(chǎn)損傷情況；③地震發(fā)生后，全國各地、世界各地的救助工作情況。④地震后發(fā)生的感人事跡。組員根據(jù)自己的分工進行搜集篩選整合相關(guān)信息資料。各自任務(wù)完成后，組長召集組員，讓組員匯報交流完成的情況，合作設(shè)計封面, 穿插圖片等工作，最后編排、核對，形成一本書。在一般的課堂教學中，要讓學生養(yǎng)成分組合作的習慣。組內(nèi)可將各種問題討論篩選，提出一些最有價值的問題進行深入討論。在小組合作解疑的過程中讓學生各抒己見，展開爭論；對別人的見解學會肯定、否定、修正或補充，最終達成共識。教師則要充分發(fā)揮指導作用，組織好分組合作學習和組際合作學習。這樣的合作學習，不僅能使學生學會傾聽，認識自我，擴大知識面，提高篩選整合信息的能力，增強自信心，更能使學生從多個角度去欣賞別人，享受合作學習帶來的愉悅。
      三、注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)探究問題的能力
      所謂探究學習，就是從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，然后通過學生自主或是合作地思考、調(diào)查、收集、處理信息，實驗、研討、交流等探索活動來完成要研究主題的學習活動。它的相對概念是接受學習，它的特征具有更強的問題性、實際性、參與性和開放性。在探究學習中，并非僅僅看研究主題具有的意義，更重要的是在這種學習中培養(yǎng)學生的探究精神和探究能力，提高實踐能力。
      在引導學生進行自主探究時，教師應(yīng)教給他們探究的方法。如：譴詞造句的探究、情節(jié)材料的探究、文章主題的探究、人物形象的探究、寫作方法的探究等，一般從哪些方面入手，從哪些角度考慮，有著怎樣的規(guī)律性，都可以教給學生。再如，探究問題時，常用的比較法、聯(lián)想法、延伸法、留疑法等也可以指導學生運用。學生在自主探究的實踐過程中，也可以自己總結(jié)出一些方法來。當學生掌握了自主探究的方法，就能夠敢于探究、樂于探究，同時也避免了自主探究過程中的隨意性和盲目性，從而取得事半功倍的效果。
      學生在自主探究時，有問題才會有思考，有思考才會有創(chuàng)造。教師固然可以采取多種設(shè)疑或提問的方式，讓學生進行自主探究。但讓學生提出有價值的問題進行探究更為重要。因此，教師要讓學生學會提出問題，提出有價值的、值得探究的問題�？梢試L試用如下幾種發(fā)現(xiàn)問題的方法來培養(yǎng)學生的“問題意識”：抓住文章的藝術(shù)空白發(fā)問；在文章的前后照應(yīng)處發(fā)問；在文章內(nèi)容重復處發(fā)問；對作者的情感態(tài)度、立場觀點發(fā)問；在新舊知識的聯(lián)系處發(fā)問等，讓學生在探究的過程中體會作者獨具匠心的藝術(shù)構(gòu)思，從而提高探究的興趣和能力。