辯證統(tǒng)一的教學(xué)觀主張“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。教學(xué)活動(dòng)是教師教和學(xué)生學(xué)的有機(jī)結(jié)合，教師的主導(dǎo)作用只有通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)，而學(xué)生的主動(dòng)性只有在教師的主導(dǎo)下才能鞏固。因此，在提倡素質(zhì)教育的今天，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位。

      一、激發(fā)興趣，讓興趣成為學(xué)生的參與動(dòng)力

      愛(ài)動(dòng)是孩子的天性，針對(duì)好奇、愛(ài)動(dòng)的心理，在教學(xué)中巧妙的設(shè)置懸念，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生疑問(wèn)和要求質(zhì)疑的心態(tài)，刺激強(qiáng)烈的求知欲。同時(shí)，老師巧妙地把時(shí)間和空間還給學(xué)生，從而確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，喚起學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)。

      例如，教學(xué)“能被3 整除數(shù)的特征”時(shí)，一上課，我就用挑戰(zhàn)性的語(yǔ)氣說(shuō)：“同學(xué)們，一個(gè)數(shù)能不能被3 整除，老師一看就知道，不信，咱們可以立即試一試�！苯又�讓學(xué)生說(shuō)出一些自然數(shù)，而我準(zhǔn)確地做出判斷，這時(shí)許多學(xué)生對(duì)老師的正確判斷感到好奇，心里產(chǎn)生了疑問(wèn)，這究竟是怎么回事呢？這樣，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)而產(chǎn)生弄清未知事的迫切愿望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)的積極性。

      二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與探索

      心理學(xué)家皮亞杰指出，活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開(kāi)始。因此，教師應(yīng)給學(xué)生提供必要的探索新知識(shí)的思維材料，設(shè)置活動(dòng)情境，使學(xué)生借助已有的知識(shí)、技能調(diào)動(dòng)多種感官，參與對(duì)新知識(shí)的主動(dòng)探索，建立表象，形成較為清晰的感性認(rèn)識(shí)。

      如教學(xué)“三角形面積公式的推導(dǎo)”一節(jié)課，當(dāng)學(xué)生很想知道三角形面積的計(jì)算方法時(shí)，教師不是直接講授，而是引導(dǎo)學(xué)生利用兩個(gè)完全一樣的三角形紙板拼圖操作。教師設(shè)問(wèn)：“看看哪些同學(xué)能利用手中的紙板，把它們拼成已學(xué)過(guò)的圖形�！庇械膶W(xué)生拼成一個(gè)平行四邊形，有的學(xué)生拼成長(zhǎng)方形或正方形。當(dāng)學(xué)生各自說(shuō)出自己的拼法后，教師提問(wèn)： “三角形的底、高和面積與拼成的圖形的底、高和面積有什么關(guān)系？根據(jù)它們之間的關(guān)系，你能不能得出三角形面積的計(jì)算公式？” 同學(xué)們通過(guò)觀察、討論，借助已形成的表象很快得出三角形面積計(jì)算公式。當(dāng)?shù)贸龉�式S= ah÷2，又問(wèn)a、h 各表示什么？結(jié)果為什么要除以2？這樣在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生自己動(dòng)手操作，學(xué)生之間通過(guò)討論、交流，自主探索，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，把操作和思考結(jié)合起來(lái)，最大限度地讓全體學(xué)生都參與到探索新知識(shí)的活動(dòng)來(lái)。

      三、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，激勵(lì)學(xué)生自主參與

      兒童、少年、青年都有一種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的向上心理，這是一種心理優(yōu)勢(shì)，也正是教師可以調(diào)動(dòng)發(fā)揮的有利因素，教師應(yīng)有意識(shí)的利用這種心理，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)，才能永不滿足、銳意進(jìn)取、推陳出新。如在教完“能被2、3、5 整除數(shù)的特征” 后教師隨便說(shuō)出幾個(gè)數(shù)字，讓學(xué)生回答，看誰(shuí)能最快最準(zhǔn)確地回答老師的問(wèn)題。對(duì)回答正確的同學(xué)給予鼓勵(lì)，并讓他出題考考任何一個(gè)人。這樣學(xué)生興致盎然，同學(xué)間形成強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，大家都想有機(jī)會(huì)考別人。再如在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，教師出了一道題：市場(chǎng)上，水果糖每千克15 元，梨子每千克9 元，（）？后面的設(shè)問(wèn)，看誰(shuí)能設(shè)計(jì)得最多種問(wèn)題。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。課堂教學(xué)中的這種競(jìng)爭(zhēng)氛圍，從內(nèi)容上可以是提高練習(xí)的速度和練習(xí)的質(zhì)量，從情感上培養(yǎng)了學(xué)生不斷進(jìn)取的精神。

      四、靈活多變，旨在教會(huì)學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)

      學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上掌握了一定的知識(shí)，但這些知識(shí)往往是不全面的，這時(shí)就要進(jìn)行一定的練習(xí)強(qiáng)化記憶，但不應(yīng)是機(jī)械的重復(fù)練習(xí)，因?yàn)檫^(guò)多的重復(fù)練習(xí)會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到極大的抑制。為了讓學(xué)生真正鞏固所學(xué)的知識(shí)，應(yīng)重點(diǎn)練習(xí)學(xué)生在知識(shí)形成過(guò)程中似懂非懂的疑難點(diǎn)，幫助學(xué)生消除疑點(diǎn)、攻克難點(diǎn)、鞏固所學(xué)知識(shí)。

      當(dāng)然也應(yīng)該看到學(xué)生之間的智力是有差異的，同樣的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于學(xué)生甲適用，而學(xué)生乙就不一定適用，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的智力、習(xí)慣、性格等差異針對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，采取靈活的方法，在教給學(xué)生共性的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，要注意學(xué)習(xí)方法的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)生給予不同的指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇適合他們自己的學(xué)習(xí)方法。

      事實(shí)證明，在課堂教學(xué)中，教師遵循了 “教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而使他們的智力因素和非智力因素在積極參與過(guò)程中得到充分發(fā)揮，大大地提高教學(xué)質(zhì)量。