閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生讀書能力、自學能力和思考能力的最有效途徑之一。那么，在閱讀教學中，應當如何讓學生自主參與，進行自主學習的實踐，培養(yǎng)他們自主參與、自主學習的意識呢？

      一、積極強化學生的“自我有效感”

      “自我有效感”就是學生作為一名發(fā)現者、探索者，在完成學習任務時的自信心的具體表現�！白晕矣行Ц小迸c學習成績顯著相關，也是影響學生自主學習的一個重要的動機變量。因此，教師要重視學生自信心的樹立和培養(yǎng)，讓學生擁有“自我有效感”。

      要對學生多作肯定性評價。教師應當肯定學生發(fā)言中的閃光點，即便是完全錯了，也要肯定學生積極發(fā)言的態(tài)度，告訴學生再仔細考慮，聽聽別人的意見，使學生不會因為回答有誤而積極性受挫，而能注意聆聽別人的意見，找出自己的不足。

      要多給予學生充分表現的機會。教師要善于發(fā)現學生各自的長處，盡可能多給他們表現的機會，如朗讀、表演、復述等，使他們在充分展示自己才能的時候增強學好語文的信心。

      二、善于引導學生自學

      1．讓學生自主決定預習方式。教師應針對不同層次的需求，指導他們自主選擇預習方式。我在幾年的語文教學中，一般是根據學生的個體差異采取以下幾種預習方式：

      （1）“基礎型”。即根據導讀要求，借助字典正確讀準字音，正確通讀課文，了解課文大意（2）“作業(yè)型”。按導讀、預習、課后思考練習的要求，帶著問題邊讀邊想，自讀、自找、自練。（3）“自能型”。根據自己的學習情況，在自讀中提出不懂的問題。這三種預習法，能適應不同層次學生的需要，為學生營建了自由、寬松、深究的學習情境，使之能積極發(fā)揮自己的潛能。

      2．讓學生自己解決疑難問題。教師先教給學生方法，然后指導學生如何依據課文題目、人物言行及重點、重點詞語提出問題。如教《倔強的小紅軍》，我主要引導學生圍繞課文題目和人物言行提出問題：小紅軍到底有多少？為什么說他很倔強？他是怎么做的？結果怎樣？他為什么要做出賽跑的姿勢，真的要等同伴嗎？再讓學生自己去逐一解決問題，從而為解決課文中的重、難點奠定了基礎。

      三、注重激發(fā)學生自主參與的熱情學生對學習興趣怎樣，是決定其學習效果、學習水平的關鍵。因此，教師要著眼于讓學生最大限度地積極參與教學、讓每一個學生主動、愉快地獲取知識和技能。在閱讀教學中，可著重采用情感陶冶法和動態(tài)教學法來達到激發(fā)學生自主參與的目的。

      1．情感陶冶法。學習活動，不只是一種認知過程，而且還是伴隨著認知過程的情感過程。知識要以情感為媒介發(fā)生作用。健康的情感能有效地強化人的智力活動，使學生的潛能得到有效地發(fā)揮。因此，在閱讀教學中，教師要十分重視師生的情感交流，善于誘發(fā)學生積極的情感體驗，并啟發(fā)學生將這種積極的情感體驗參與和注入到學習過程中，變被動學習為主動學習，逐漸養(yǎng)成自主參與的意識。

      （1）讓學生走進課文的情感世界。語文教師善于在課文與學生中間架起一座情感的橋梁，引導學生去挖掘課文的感人之處，去感受作者的思想感情，從而讓學生走進課文。這樣以知促情，知情交融，必定會促進教與學。例如，我在教學《觀潮》一課時，播放有配樂的語文朗讀，讓學生在配樂中閉上眼睛去想象潮來時的壯觀景象，感受大自然的神奇、美妙，感受語文文字帶來的美。

      （2）創(chuàng)設情境誘發(fā)學生的感情。教師要善于引導學生進入課堂創(chuàng)設的情感范圍，陶冶情操，抒發(fā)感情。在教《麻雀》時，我組織學生以四人為一組，進行分角色表演，其中一人解說。當演到獵狗張開大嘴企圖吞掉小麻雀時，表演老麻雀的同學一下子從凳子上跳了下來，連扮演獵狗的同學也被嚇了一跳。我便及時提問：老麻雀為什么要這么做？你能夠理解嗎？“因為它是媽媽呀！”“要是我，我也會這么做的！”學生們被老麻雀偉大的母愛深深地感動了。我趁機啟發(fā)學生結合實際講講媽媽對自己的關愛，大家十分激動，道出了自己的心里話，對自己的媽媽更添了一份敬愛。

      2．動態(tài)教學法。動態(tài)教學法，是指教師在教學過程中，遵循學生認知活動的規(guī)律，創(chuàng)設動態(tài)情景，激活學生思維，使之在親自參與中感受樂趣。

      （1）讓學生參與實物演示，在動手操作中理解。如教《田忌賽馬》，我未過多地分析、講解，而讓學生根據課文演示一下雙方戰(zhàn)馬的對陣圖，既使學生理解了田忌的馬為何能取勝的原因，又理解了孫臏用計的高妙之處。

      （2）讓學生參與課堂表演，在“自導自演” 中深化理解課文內容。如教《麻雀》時，通過學生自導自演，展現了老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的感人場景。同學演得到位，大家看得仔細，感受到了那種“強大的力量”──偉大的母愛。

      四、精心設問，引起學生自主參與的興趣

      1．圍繞課文題目，設計富有吸引力的問題。課文題目是一篇課文內容的高度濃縮，是文章的眼睛。有的題目揭示了文章的主要內容，有的則揭示了文章的中心。圍繞題目設計幾個富有吸引力的問題，可激發(fā)學生對課文主要內容和中心思想的探究欲望。

      2．抓住重點，設計富有啟發(fā)性的問題。學習一篇課文，如果設計的問題過多，缺乏針對性，不僅費時低效，而且學生的能力也得不到鍛煉。所以，應該抓住每篇課文的重點，設計有啟發(fā)性。有思維價值和思維容量的問題。如《麻雀》一文，在寫到老麻雀從樹上飛下來掩護小麻雀的情景時有這樣一句話：“一種強大的力量使它飛下來�！蔽以O計的問題是：“強大的力量”指什么？它不飛下來行嗎？學生紛紛發(fā)言，表達自己的看法。學生體會到了偉大的母愛，同時也受到了一次心靈的洗禮。

      3．抓住關鍵，設計富有想象力的問題。如教《倔強的小紅軍》一課，講到描寫小紅軍外貌時的一句話：“腳上穿著一雙破草鞋�！蔽姨釂枺耗隳芟胂笮〖t軍是怎樣穿著這雙草鞋走過的嗎？講到陳賡看到“一塊燒得發(fā)黑的牛膝骨”時，我問：你能說出小鬼手里的這塊骨頭是從哪里來的嗎？骨頭上的牙印是怎么留下來的呢？這些富有想象力的問題，能拓寬學生的思維，引發(fā)學生豐

     富的想象，幫助學生深入理解課文內容�？傊�，要提高閱讀教學的質量，必須重視學生的自主參與。教師應精心設計教法、設計問題，精心指點，引導學生自學、思考，激發(fā)學生自主參與的熱情，指導學生圍繞重點展開討論和交流，從而較好地培養(yǎng)其讀書能力、自學能力和思考能力。