實施課改以來，教師的教學(xué)工作發(fā)生了很大的變化，由原來的注重教師的“教”向注重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了學(xué)生在各學(xué)科自主、探究、合作的學(xué)習(xí)主動性。在課堂教學(xué)中如何開展小組合作學(xué)習(xí)已成為廣大教師研究的課題。本文結(jié)合筆者在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐，對小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了一些思考。

      一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

      1.小組合作學(xué)習(xí)能從多方面促進(jìn)學(xué)生更加生動、活潑地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”。這不僅減輕了教師課內(nèi)的負(fù)擔(dān)，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與程度。一人提出問題，全組展開討論，嘗試練習(xí)，提出建議或解決問題的方法，學(xué)會傾聽他人意見，使學(xué)生在頭腦中充滿令人興奮和富有挑戰(zhàn)的思想，使學(xué)生在思考的同時也思考別人的觀點，再進(jìn)行反思，共同分享正確的解題方法。許多數(shù)學(xué)問題很適于小組討論，因為幾乎每道數(shù)學(xué)題都有著能被人們清晰闡述的解題途徑。同時數(shù)學(xué)領(lǐng)域常常充滿令人興奮和富有挑戰(zhàn)的思想，這使得學(xué)生們十分樂于彼此進(jìn)行交流、解釋、思考他人的觀點以及自己進(jìn)行反思。例如，八、九年級的《證明》，學(xué)生們會更愿意用數(shù)學(xué)語言來進(jìn)行有效的交流，更加認(rèn)識到證明的必要性，以及邏輯推理能力的重要性。

      2.小組合作學(xué)習(xí)能活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心。由于小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。如七年級數(shù)學(xué)上冊在講授《截一個幾何體》時，小組成員在小組長的安排下操作，然后得出結(jié)果，由小組長指定本組成員回答代表本組實踐的結(jié)果；七年級數(shù)學(xué)下冊在講授《游戲公平嗎》這一課中有這么一道題：小明和小麗周末都很想去看電影，但只有一張電影票，請同學(xué)們設(shè)計一個對雙方公平的方案來決定誰去看電影。有小組回答說：用拋硬幣的方法；有小組回答說：用轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的方法；有小組回答說：用擲骰子方法……學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)使觀點或想法得到同學(xué)及老師的肯定。這樣既活躍了課堂氣氛，也幫助學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的自信心。通過學(xué)生動腦、動口、動手，課堂充滿激情和自由；通過小組合作，學(xué)生體驗到合作成功的快樂，增強(qiáng)了自信。

      3.小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了成功的機(jī)會和發(fā)展創(chuàng)造性思維的空間。數(shù)學(xué)問題往往可以用不同的方法加以解決。通過合作學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都有機(jī)會提出自己的解題方法，同時又分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點。這對于發(fā)展解題策略，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維十分有利。有些在當(dāng)前的認(rèn)知水平下僅憑個人能力難以解決的問題，通過小組集體的智慧常常被學(xué)生們創(chuàng)造性地加以解決。

      4.有利于培養(yǎng)合作意識、團(tuán)隊精神。中國教育有個薄弱環(huán)節(jié)——缺乏對學(xué)生的團(tuán)隊精神培養(yǎng)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。而“小組合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式就有助于團(tuán)隊精神的培養(yǎng)。

      所謂“團(tuán)隊精神”，就是要有主人翁的意識，有集體榮辱感，在遇到困難的時候能與其他合作伙伴一起解決問題，共同攻克難關(guān)。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生通過小組合作的學(xué)習(xí)方式解決數(shù)學(xué)問題就是對團(tuán)隊精神潛移默化的培養(yǎng)。

      例如，八年級數(shù)學(xué)上冊第四章的實踐活動課《測量旗桿的高度》，實踐活動課題是：利用相似三角形的有關(guān)知識測量旗桿（或路燈桿）的高度，得到數(shù)據(jù)后填寫在教科書的圖中，然后對圖中的數(shù)據(jù)進(jìn)行計算，從而得到旗桿（或路燈桿）的高度。其目的就是讓學(xué)生通過多種途徑和方法，不拘于一種形式得到結(jié)果，再從比較中體會到小組合作的好處，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。

      5.小組合作學(xué)習(xí)有利于因材施教。小組合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了教師由于班額大而不能照顧到每一個學(xué)生的不足，實現(xiàn)了每個學(xué)生都能獲得成功的體驗。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在知識、興趣、能力等方面相互溝通，相互影響，相互認(rèn)同，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。這種學(xué)習(xí)方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。

      二、小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

      1.分組不科學(xué)、不合理。在日常的課堂教學(xué)中，最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)。對小組成員分工不具體，或分工不明確。

      2.學(xué)生不討論，還是停留在獨立學(xué)習(xí)上。日常教學(xué)中，我們�？吹胶献鲗W(xué)習(xí)時，當(dāng)學(xué)生或老師提出一個需要討論探索的問題后，有些小組成員就開始忙于自己的“獨立”思考；有的學(xué)生是個孤獨的旁聽者；有的卻靜悄悄地做自己的功課。同學(xué)們基本上停留在獨立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正地討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。

      3.小組合作學(xué)習(xí)的組織教學(xué)無序。日常教學(xué)中，教師提出一個問題后，馬上要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生有的走來走去，有的相聚一團(tuán)議論紛紛，教室里一窩蜂似地嗡嗡叫，看似討論問題熱熱鬧鬧，實際上只有少數(shù)學(xué)生在討論問題，大多數(shù)學(xué)生在湊熱鬧。這種分組不合理、分工不明確的合作學(xué)習(xí)是毫無效果的。

      4.教師對小組合作學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識。實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，并非一朝一夕。有些小組合作是為了公開課而臨時組合，在小組合作學(xué)習(xí)時，組內(nèi)成員間不具備合作的心理傾向，無法進(jìn)行有效的互動；有些小組合作則成了成績好的學(xué)生表現(xiàn)才能的舞臺，而學(xué)困生往往被忽視，無形中失去了發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會；有些小組合作學(xué)習(xí)，教師沒有做好課前的相關(guān)準(zhǔn)備工作，一上課就讓學(xué)生展開討論，學(xué)生發(fā)言沒有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容過于簡單，沒有討論、研究的價值，學(xué)生在合作時很容易得出結(jié)論，就會無所事事。導(dǎo)致這些低效的小組合作學(xué)習(xí)，真正原因在于教師對小組合作學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識。

      5.小組合作學(xué)習(xí)中課桌的擺放存在問題。課堂教學(xué)中學(xué)生課桌的擺放方式，直接影響到學(xué)生主動參與和互相合作的程度。近日，我們在探索合作學(xué)習(xí)的事，有的老師改變課桌的傳統(tǒng)擺法，有的擺成圓桌會議式，有的擺成U字形，我也嘗試著把全班按六人一組分成6 組，課桌分縱向擺，要求學(xué)生在聽講和讀書的時候面向前黑板，而寫字或討論的時候小組同學(xué)面對面坐。經(jīng)過幾天的實踐，我覺得這樣確實有利于小組同學(xué)合作探討學(xué)習(xí)，也有利于鍛煉學(xué)生的組織能力，有利于檢查學(xué)生的小組學(xué)習(xí)效果，有利于老師深入小組指導(dǎo)學(xué)習(xí)。但另一些問題也暴露出來，首先，這樣坐以后，即使在要求學(xué)生面向黑板聽講或讀書時，學(xué)生的注意力保持時間沒有原來長；其次，有一部分學(xué)生是背向講臺，他們有時根本就沒聽老師的要求，老師的體態(tài)語言發(fā)揮的作用比原來少多了；第三，低年級討論的機(jī)會相對于高年級要少，需要老師講解、點撥、指導(dǎo)的時間要多一些，特別是解題過程，在寫字時，要求學(xué)生面向前看了解題過程再轉(zhuǎn)身書寫，學(xué)生寫字要多次轉(zhuǎn)身很不方便。

      總之，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，是新課程倡導(dǎo)的三種教學(xué)方式之一。其在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，活潑課堂氣氛，培養(yǎng)合作意識、團(tuán)隊精神等方面有很好的促進(jìn)作用。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該注意科學(xué)合理的分組。合作學(xué)習(xí)作為新課程改革背景下一種新的學(xué)習(xí)方式及教學(xué)組織形式，它在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用很廣泛。不過，將理念轉(zhuǎn)變成實踐這條道路是曲折而又漫長的，接下來還有許許多多的問題值得我們思考與探究。