初中地理教材為了說明地理事物的分布，配以各類地圖：有反映地理事物的面目的素描圖；有說明地理事物成因的示意圖；這些圖像直觀，形象、生動，對學生了解地理事物的表象特征，掌握地理事物的空間分布規(guī)律，進而分析地理事物各要素之間的內在聯(lián)系，起到了文字內容無法替代的作用；對激發(fā)學生學習興趣，改進學習方法，提高學習效率有重要作用。

      實踐證明，以地圖為核心，以圖釋文，以圖釋疑，圖文結合能更好地激發(fā)學生學習興趣，提高學生地理素質。因此，對圖像教學必須引起足夠的重視，有鑒于此，我就多年的地理教學生涯中對圖片的教學與應用作的一些有益的嘗試作一下總結，以與大家共享。

      一、重視地圖

      “地圖是負載地理知識之舟”。這是由地理學科研究對象的特殊性決定的。地圖是學生汲取地理知識的源泉，又是幫助學生理解和鞏固地理知識的重要手段。因此，教師要重視地圖的教學，重視利用地理圖像。俗話說：“授人魚不如授人以漁�！苯處熯�要經常指導學生運用圖像，使學生學會閱讀和運用常見地圖、地理圖表以及描繪簡單地圖和圖表的技能，培養(yǎng)學生觀察、記憶、想象能力和分析問題能力，并使學生初步具有自學地理的能力。新教材與老教材相比，文字表述更為精簡。既重視地理知識的表述，更重視獲取知識的過程。很多以前用文字直接敘述由老師直接講授后宣讀的地理知識更多的負載于圖片上。老教材的黑白圖片均換化成色彩斑斕的彩圖，增強學生讀圖興趣，增加更多的活動內容，以此更好地引導地理課堂教學的改革，改變以往教學中滿堂灌的不良現(xiàn)象。

      在這樣的背景下，教師的職責是交給學生查閱地理圖表的方法，引導學生發(fā)現(xiàn)知識，發(fā)展閱圖讀圖、分析地圖、解答地理現(xiàn)象的能力。

      二、課堂上運用地圖

      我們知道地圖具有一覽性、地理方位性、抽象概括性和幾何精確性等特點以及信息傳輸、信息負載、圖形模擬、圖形認識等基本功能，它不僅是地理科學研究的重要手段和表現(xiàn)形式，同時也是地理課程的重要內容。在地理課程學習過程中，學生通過閱讀和使用地圖和地理圖表，可以獲得有關地理事物的空間位置和空間聯(lián)系、質量特征和數(shù)量差異、地理原理和地理成因、時間的延續(xù)和空間的動態(tài)變化等信息。怎么閱讀地理？一看圖表標題，圖表標題能指明此圖表所屬，這是讀圖的前提，與老教材相比較，新教材更突出了從圖表獲取知識的能力。圖片分散到各章節(jié)中，且圖片大量增加，所以首先要指導學生找準圖片，不然有可能會造成張冠李戴的局面。二看圖表圖例、注釋。這是指導學生看圖的基礎。三看圖表內容，看時要細、要詳。要引導學生結合圖表標題。圖例和地理熱點對圖表進行分解，緊扣圖表標題和設問談圖表，從圖表上獲取地理信息，并適當板書。在教學過程中力求做到讓學生觀其“圖”而知其 “地”，知其“地”而求其“理”。

      三、練習、作業(yè)上用地圖

      俗話說：“地理知識在地圖上生根，開花和結果”。地理課堂上的練習，也應充分利用地圖，用好地圖，用活地圖，根據(jù)初中地理新課程教學法的理論依據(jù)，學生學習方式要產生轉變，由被學習轉變?yōu)樽灾鲗W習，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動地、富有個性地學習，已成為地理教學改變的攻艱任務。而要轉變這種教學方法，在練習，作業(yè)中用地圖使學生親密接觸地圖，用地圖表達地理成果，是常用的方法。在實際的教學實踐中常見教師課堂簡單講授內容后，不布置作業(yè)、或少布置作業(yè)，即使布置作業(yè)也是如下幾種情況：①在課本上畫紅線，把要點畫出來叫學生背，如小學教學方法一樣;②在黑板上寫上一兩道簡單的回答題叫學生做，這類問答題與地圖脫節(jié)的，如政治、歷史問答一般。③ 叫學生讀課文，把通篇課文讀下去。這樣的練習、作業(yè)，學生不用怎么動腦筋，很快完成，老師批改也很快、很輕松，但是學習地理的興趣激發(fā)不起來，也只能是被動地學習，學習效果自然也不好。

      在練習、作業(yè)上用地圖，能引導學生自主學習。首先能激發(fā)學習興趣——使學生“想學”。興趣是自主學習的動力，如學習在地球儀上利用經緯網定位時，課前在教室墻壁上貼上繪有經緯網的世界地圖，并在地圖上標出學生熟知的著名城市，重大事件發(fā)生地和國際熱點地方，如神州八號發(fā)射地酒泉，日本福山核電站，利比亞等地，并在圖邊附上這些地點的經緯網定點示意圖。要求學生說出這幾個地方的經緯度，由于學生對這些地方的事件十分感興趣，因此，他們就會仔細觀察地圖查地點，很快就回答問題，并自主探究與此有關的地理事件，老師是順水推舟，把問題引向深入。其次能創(chuàng)設學習氛圍——使學生 “能學”。在實際地理教學中，有的地理教師認為自己講不深、講不透，學生就學不會，低估或漠視學生的獨立學習能力，忽視或壓制學生的獨立要求，從而導致學生獨立性的不斷喪失。實際上，較多的學生都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力，而且都有一種表現(xiàn)自己獨立學習能力的欲望，在布置作業(yè)時，設計好能讓學生力所能及的填圖、拼圖題型，既能使學生較快的完成且能加深地理知識的掌握又能使學生獲得成功，有成就感，感到“能學”，樹立自信心。最后還能使學生認識到學習的意義——使學生堅持學。學習是誰的事情？誰應當對學生的學習承擔責任？教師當然應該對學生的學習負責，教師除了注意加強學生的思想教育、培養(yǎng)，學習自主學習的堅強毅力；另外地理教學中，密切聯(lián)系實際讓學生學習身邊地理，布置作業(yè)時靈活使用地圖、充分體會到地理學的價值，增強堅持學的信心和決心。

      地理課堂上的練習，也應充分利用地圖，如：老師在黑板上畫出中國地圖后，叫學生在空白的地圖上填注中國各省級行政區(qū)名稱，等等。既能激發(fā)學生學習地理的興趣，又能收到良好的教學效果。地理學科的特點決定了作業(yè)中讀圖、填圖、圖表分析成為問題設置的主要形式。因此，布置作業(yè)時是離不開地圖、圖表的運用，考試時也多出現(xiàn)讀圖、圖表分析的題型。

      綜上所述，地理教學中一刻也離不開地圖，用好，用活地圖，能激發(fā)學生學習興趣，能使學生更快感知地理知識，能使學生樹立學習地理的信心，能使新課程教學改革不斷深化。