語文的外延等于生活的外延。這就要求我們?cè)谡Z文教學(xué)中不僅僅立足于課堂教學(xué)資源——即便是教學(xué)內(nèi)容，也大有社會(huì)生活因素，也要著眼課外教學(xué)活動(dòng)。密切關(guān)注社會(huì)生活，給語文學(xué)習(xí)注入豐富的社會(huì)元素，理應(yīng)成為新課改理念下語文教育者們孜孜以求的教學(xué)實(shí)踐。以下筆者就初中語文教學(xué)工作，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

      一、初中語文教學(xué)是擁有密切社會(huì)生活關(guān)系的“人力資源”和“智力因素”。初中學(xué)生正處于青少年成長時(shí)期，可塑性強(qiáng)，求知欲旺，而社會(huì)正向他們呈現(xiàn)一個(gè)廣闊而復(fù)雜的生活舞臺(tái)。他們迫切渴望了解和感悟社會(huì)，加上高考業(yè)已存在的指揮棒對(duì)他們的學(xué)業(yè)壓力制約還很輕微。所以此時(shí)教師就要善于抓住這一有利時(shí)機(jī)，在語文教學(xué)中積極拓寬語文學(xué)習(xí)空間。以筆者的教學(xué)體驗(yàn)，筆者深感并非我們的學(xué)生兩耳不聞窗外事，而是老師不愿或者沒有為他們打開觀察窗外紛繁事物的窗戶。

      作為語文學(xué)習(xí)的主陣地——課堂教學(xué)，有充足的社會(huì)資源可供挖掘，足可提供給學(xué)生一個(gè)密切聯(lián)系社會(huì)生活的平臺(tái)。譬如課文教學(xué)，在學(xué)習(xí)魏巍的《我的老師》這篇課文預(yù)習(xí)時(shí)，我就向?qū)W生提出一個(gè)建議：大家也想想自己在小學(xué)時(shí)，有哪位老師給你留下深刻的印象，結(jié)果同學(xué)們動(dòng)情地回憶自己的小學(xué)老師，我就順?biāo)�推舟叫學(xué)生們寫下一個(gè)片段，結(jié)果大家都寫得很樸實(shí)，很感人。這為學(xué)習(xí)這篇課文起到了很好的作用。我?guī)缀跏呛茌p松很愉快地上完了整堂課。課后，我又不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生注入尊敬老師、回報(bào)社會(huì)等一系列較高層次的情感因素。

      語文教學(xué)中的文化特質(zhì)——文化知識(shí)和文化精神，與語文課的思想性溶在一起，構(gòu)成一種精神力量，滲透在語文教學(xué)的方方面面。然而這一切，在語文學(xué)科，又都是由語言文字來表現(xiàn)的。學(xué)生是在閱讀、寫作、聽話、說話的訓(xùn)練過程中來吸收這種精神營養(yǎng)的。這種吸收往往是由淺到深有層次的。首先是語義，而后是語境、社會(huì)內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)，再后是歷史文化背景及主體的人生觀、世界觀和民族心理特征、審美心態(tài)、情趣等。這些并不需要都說出來，有的只是一種感受，一種積累，潛移默化中的一種影響。

      二、密切聯(lián)系社會(huì)生活，拓寬語文學(xué)習(xí)空間的形式和內(nèi)容，并賦予其新鮮與活力。語文課外活動(dòng)就不失為一個(gè)恰到好處的營造這一氛圍的教學(xué)實(shí)踐。課外活動(dòng)忌只追求形式，而無務(wù)實(shí)內(nèi)容。語文課外活動(dòng)既然已讓學(xué)生走出課堂這一狹小的空間，理應(yīng)賦予它廣闊的社會(huì)視野，由學(xué)生自己帶著已有的課堂積累的“社會(huì)經(jīng)驗(yàn)”去感知活生生的社會(huì)生活。譬如學(xué)生感到“言之無物，下筆有難”的作文，鮮活的語文課外活動(dòng)則為其提供一個(gè)不可多得的平臺(tái)。親近大自然，從大自然中發(fā)現(xiàn)美，密切聯(lián)系社會(huì)，從社會(huì)生活中挖掘美的因素。以筆者的語文課外活動(dòng)的實(shí)踐體驗(yàn)，感到這種“放手”過后，教師絕非“袖手旁觀”，而應(yīng)與學(xué)生一道融入社會(huì)，一道密切關(guān)注社會(huì)生活。如寫“家鄉(xiāng)的美” 這類文章，我就充分利用課外活動(dòng)時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生懷著對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情去領(lǐng)略家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，與美麗的大自然作最親密的接觸。我也經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)將這一情感付諸筆端，用筆來及時(shí)寫下這些感情。對(duì)學(xué)生的社團(tuán)組織這一課外活動(dòng)的顯性團(tuán)體，讓學(xué)生在里面做記者、播音員等，這些新鮮和富有活力的語文課外活動(dòng)的延伸，無形中也密切社會(huì)生活。

      三，密切社會(huì)生活，拓寬語文學(xué)習(xí)空間，不要強(qiáng)求，不要預(yù)設(shè)，不能削弱語文學(xué)習(xí)本身，而是在自然生成中有序開展。單就初中語文課堂而言，對(duì)課文的解讀，對(duì)課文內(nèi)容的理解，切實(shí)培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的“聽、說、讀、寫” 能力。葉圣陶說過：“國文是各種學(xué)科中的一個(gè)學(xué)科，各種學(xué)科又像輪輻湊合于一個(gè)教育的軸心”，“把精神訓(xùn)練的一切責(zé)任都擔(dān)在自己的肩上，實(shí)在是不必的。國文教學(xué)自有它獨(dú)當(dāng)其任的任，那就是閱讀與寫作的訓(xùn)練”，這個(gè)獨(dú)特的“任”，后來發(fā)展為聽、說、讀、寫四項(xiàng)訓(xùn)練。它是語文教學(xué)的基本要求，不可偏廢。密切社會(huì)生活，應(yīng)是潤物細(xì)無聲式的，不可生硬預(yù)設(shè)，而是合情合理生成�，F(xiàn)今語文教學(xué)中流行一種追求花樣翻新，一概放任學(xué)生的“自主、合作與探究”的教學(xué)方式，缺乏教師的適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，以及適時(shí)歸納、小結(jié)，這種密切社會(huì)生活，從表面上看似乎也是，但究其實(shí)是凌空于語文學(xué)習(xí)之外，駕空社會(huì)生活。因?yàn)樗鼉?nèi)在無物，沒有承載應(yīng)有的物質(zhì)因素，語文學(xué)習(xí)如果偏廢其固有的工具性的一面，即感受語言文字的一面，只能是舍本求末了。

      第四，語文教學(xué)中，應(yīng)該恰當(dāng)選擇、合理配合教學(xué)方法，既發(fā)揮此種教學(xué)方法的積極作用，又運(yùn)用其他的教學(xué)方法彌補(bǔ)此種教學(xué)方法消極方面造成的不足。例如，運(yùn)用練習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生的技能技巧，同時(shí)，又必須配合運(yùn)用講述、評(píng)點(diǎn)等方法，幫助學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化。語文教學(xué)中滲透思想品德教育和審美教育的原則，語文教學(xué)中發(fā)展智力的原則，聽、說、讀、寫全面訓(xùn)練、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，語文課外活動(dòng)和語文課堂教學(xué)互相配合的原則，語文教學(xué)方法的多樣配合原則。認(rèn)識(shí)中學(xué)語文教學(xué)規(guī)律，明確制定各項(xiàng)教學(xué)原則的依據(jù)，有助于我們認(rèn)識(shí)中學(xué)語文教學(xué)的各項(xiàng)原則，從而在中學(xué)語文教學(xué)中自覺地遵循這些原則。

      密切社會(huì)生活，拓寬語文學(xué)習(xí)空間是大有可為的。只要我們用心打造每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，用心打造每一個(gè)課外活動(dòng)的點(diǎn)滴，那么，語文學(xué)習(xí)必將精彩紛呈。