自古以來(lái)，教師教學(xué)有教案，以確保教學(xué)進(jìn)行過(guò)程的有條不紊。但是很少有人教學(xué)生寫(xiě)“學(xué)案”。為了配合教師的教學(xué)，我們主張指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“學(xué)案”。這是新形勢(shì)下語(yǔ)文教學(xué)改革的需要，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)效率好處頗多。理由如下：

      一、“學(xué)案”是教學(xué)的基礎(chǔ)和根據(jù)

      “學(xué)案”的主要內(nèi)容包括七個(gè)方面：自讀、釋字詞、評(píng)析文章結(jié)構(gòu)與特色、質(zhì)疑、思考與練習(xí)處理、寫(xiě)內(nèi)容提要或摘要、寫(xiě)讀后感。學(xué)生寫(xiě) “學(xué)案”的過(guò)程就是自學(xué)課文、自我消化的過(guò)程。它反映出每個(gè)學(xué)生對(duì)課文掌握的程度，是教師備課、寫(xiě)教案的可靠依據(jù)。教師抓好這一環(huán)，教學(xué)就能有的放矢。我們常常見(jiàn)到這樣的情況：有的教師備課起早貪黑，其教學(xué)效果平平；有的教師注重研究學(xué)生，備課、上課從容輕松，學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)直線上升。究其原因，后者備課既備文又備人，根據(jù)學(xué)生實(shí)際講課教書(shū)，能激發(fā)學(xué)生的興趣。事實(shí)告訴我們，教師寫(xiě)教案應(yīng)該以學(xué)生的“學(xué)案”為基礎(chǔ)。教師查閱了“學(xué)案”，就大抵能了解到各個(gè)學(xué)生的思想底、知識(shí)底、智能底，然后經(jīng)過(guò)一番精心思考，才能確定正確的教學(xué)思路，才能根據(jù)教學(xué)目的確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和方法。這是一種有的放矢、因材施教的教學(xué)活動(dòng)，能達(dá)到教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，能在單位時(shí)間內(nèi)取得最好的教學(xué)效果。

      二、“學(xué)案”是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效步驟

      培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力十分重要，但能力只有在具體活動(dòng)中才能形成。布魯納說(shuō)： “學(xué)習(xí)任何一門(mén)科學(xué)時(shí)，常常有一連串的節(jié)目。每個(gè)節(jié)目都涉及獲得、轉(zhuǎn)換和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。”我們?cè)O(shè)計(jì)的“學(xué)案”正是較好地體現(xiàn)了這三個(gè)過(guò)程。學(xué)生寫(xiě)“學(xué)案”始終都處在最佳的思維狀態(tài)，把不會(huì)的學(xué)會(huì)，把會(huì)的理出頭緒，質(zhì)疑問(wèn)難，最后寫(xiě)出讀后感。這是個(gè)積極獲得、轉(zhuǎn)換、評(píng)價(jià)的過(guò)程，即處理各種信息的思維過(guò)程，其復(fù)雜度、緊張度、有效度都是教師講課很難達(dá)到的。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到自學(xué)后的成功感和愉快感時(shí)，強(qiáng)烈的求知欲望和動(dòng)力也就形成了。在這種誘惑力量的趨動(dòng)下，教師再進(jìn)行分析、比較、總結(jié)，其課堂效果比常規(guī)要高得多�？梢�(jiàn)，“學(xué)案”不是教案的簡(jiǎn)單補(bǔ)充和參照系，而是學(xué)生獲取、鞏固知識(shí)的重要手段。我們的教學(xué)活動(dòng)，不是以灌輸知識(shí)為重點(diǎn)，而是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己去讀、去查、去分析、去思考、去討論、去獨(dú)立解決問(wèn)題�！叭绻�一個(gè)人主動(dòng)思考所讀課文的內(nèi)容，那么，他雖然沒(méi)有努力去記憶材料，但材料卻很容易地印入并牢固地保持在記憶里�！辟澘品蜻@段發(fā)人深省的話，為學(xué)案的功能作出了有力的評(píng)價(jià)。因此，從一定意義上說(shuō)，培養(yǎng)自學(xué)能力就是提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

      三、“學(xué)案”是開(kāi)啟學(xué)生智力、轉(zhuǎn)換學(xué)生能力的土壤

      “學(xué)案”規(guī)定，每讀一篇文章都要寫(xiě)讀后感。讀后感的字?jǐn)?shù)不限，少則幾十字，多則幾百字，既可以抒發(fā)自己的思想收獲和知識(shí)收獲，也可以寫(xiě)評(píng)論等。這種自擬題目的讀后感有利于激發(fā)學(xué)生的熱情，開(kāi)掘?qū)W生的智力，長(zhǎng)久堅(jiān)持，學(xué)生的作文思維就會(huì)在寬松平和的氣氛中逐漸敏捷起來(lái)。我體會(huì)到：讀完了就寫(xiě)，寫(xiě)了就讀，寫(xiě)是讀的升華，讀是寫(xiě)的深化，這是讀寫(xiě)教學(xué)的螺旋法則。

      為培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，“學(xué)案”還規(guī)定授課前三分鐘說(shuō)讀后感。說(shuō)讀后感，是把無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言化成有聲有色的口頭語(yǔ)言，這是能力的轉(zhuǎn)換。組織學(xué)生討論疑難問(wèn)題是個(gè)教學(xué)方法，又是個(gè)教學(xué)藝術(shù)。葉圣陶說(shuō)：“上課就是教師主持下的討論。”“討論”這種形式，不僅利于明辨是非曲直，也利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高。但值得深思的是，在實(shí)際生活中，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)機(jī)會(huì)比讀寫(xiě)機(jī)會(huì)多得多，可為什么在大庭廣眾面前卻欲說(shuō)不能，語(yǔ)無(wú)倫次呢？不言而喻，語(yǔ)文學(xué)科重讀寫(xiě)而輕聽(tīng)說(shuō)的弊端隨著現(xiàn)代化信息社會(huì)的發(fā)展就顯露得更加清楚了。

      四、“學(xué)案”是發(fā)展學(xué)生求異思維的綠草地

      中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法是照本宣科：或把本本作為神圣不敢侵犯的宗旨，或把本本中闡述的道理視若勿庸置疑的真理。這種思想嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)造思維的發(fā)展，尤其是求異思維的發(fā)展。思維能力是智力的核心，它直接影響學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量�！皩W(xué)案”為學(xué)生的求異思維提供了良好的土壤、充足的水分、空氣和陽(yáng)光。上課時(shí)把共性問(wèn)題交給學(xué)生討論，教師不要輕意作是非判斷。當(dāng)學(xué)生的求異思維馳騁起來(lái)的時(shí)候，必然會(huì)引起鏈?zhǔn)椒磻?yīng)，這時(shí)蘊(yùn)藏在學(xué)生心底的熱情、智慧、感情偕同無(wú)畏進(jìn)取的求實(shí)精神就會(huì)源源不斷地涌現(xiàn)出來(lái)。我認(rèn)為這樣的教師才是真正的“導(dǎo)師”——導(dǎo)出了求知的方法，導(dǎo)出了思維的放射，因而也導(dǎo)出了語(yǔ)文學(xué)科的光彩和效率。