幼兒園的幼兒在一日生活活動(dòng)中的表現(xiàn)以語(yǔ)言表達(dá)為主。然而，當(dāng)前幼兒在語(yǔ)言發(fā)展過程中往往參差不齊。如說話意識(shí)不強(qiáng)，語(yǔ)言活動(dòng)中有囁嚅或說話緊張就會(huì)口吃等不良現(xiàn)象出現(xiàn)，直接影響了幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展和幼兒智力的開發(fā)。原因主要是，教師重視課堂語(yǔ)言活動(dòng)，忽視了對(duì)幼兒日常生活中隨機(jī)語(yǔ)言的開發(fā)；注重語(yǔ)言活動(dòng)中教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范化，過多地使用圖片、靜物等教具引導(dǎo)，忽視幼兒通過體驗(yàn)生活，直接去感知事物以發(fā)展其模仿能力和聽說能力；注意強(qiáng)調(diào)了集體中的整體觀念，卻抑制了幼兒的自由交際活動(dòng)和對(duì)其個(gè)性的培養(yǎng)。怎樣培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，使幼兒能輕松、愉快地用語(yǔ)言進(jìn)行交際，表達(dá)思想感情，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言和智力的協(xié)調(diào)發(fā)展呢？我作了一些嘗試，收到了良好的效果。

      一、創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境

      幼兒語(yǔ)言是在幼兒所處的環(huán)境實(shí)踐中不斷感知形成的。而幼兒語(yǔ)言環(huán)境一般是指物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)方面。

      如：物質(zhì)環(huán)境方面，為了讓幼兒熟練地掌握“有…有…還有…”的排比句，上課前我有意識(shí)地將幼兒喜歡的玩具布置在各個(gè)活動(dòng)角，在進(jìn)行看圖講述課《小熊回家了》之后，讓幼兒看看教室里的擺設(shè)。幼兒看到教室布置變了樣，紛紛說出教室里有娃娃、有電話、有花、還有許多玩具等等。有的幼兒還會(huì)說有的娃娃在吃飯，有的娃娃在喝水，還有的娃娃在做游戲。幼兒通過環(huán)境直接感知事物的動(dòng)態(tài)，從而使語(yǔ)言在這多姿多彩的生活環(huán)境中得到了培養(yǎng)。

      在中班，我發(fā)現(xiàn)女孩子很喜歡玩娃娃、做理發(fā)師、扮作不同角色等游戲；男孩子則喜歡玩做警察、做醫(yī)生救人等游戲。在游戲中，幼兒自己處理角色的分工，互相提議以及要求角色形象如何等等。盡管有的幼兒平時(shí)很少在課堂上舉手發(fā)言，有的甚至在集體回答時(shí)聲音也較輕，可在游戲中卻積極發(fā)表自己的意見和提議。于是我組織一些為××小朋友過生日、開商店、學(xué)習(xí)警察之類的游戲，以發(fā)展幼兒語(yǔ)言。幼兒在愉快和諧、輕松的氣氛中，通過模仿一些角色，不僅鞏固了一些禮貌用語(yǔ)，如“您好、歡迎光臨、找您的零錢，謝謝您的幫助”等，還能較牢固地掌握一些詞匯和短句。如：我送給大家的生日禮物是一盒彩色蠟筆、請(qǐng)大家別客氣等，會(huì)用語(yǔ)言指令同伴齊步走、跑、跳等。幼兒在愉快的氣氛中有了發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了自信心，又發(fā)揮了主動(dòng)性。而我作為教師，在游戲中積極鼓勵(lì)幼兒互相尊重、交朋友、熱情交談，創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，使幼兒有更多的機(jī)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想與情感。

      因此，良好的環(huán)境在很大程度上影響著幼兒感知事物、語(yǔ)言發(fā)展和心態(tài)平衡等，還可豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

      二、引導(dǎo)幼兒說話

      教師在日常生活中要充分利用一日活動(dòng)中的每一個(gè)積極因素，鼓勵(lì)幼兒親自去看、去聽，激發(fā)其說話的欲望。如在吃午點(diǎn)時(shí)，是用圓形的小糕點(diǎn)，在幼兒認(rèn)識(shí)香噴噴的糕點(diǎn)是圓形時(shí)，我就進(jìn)行即興提問：什么東西也是圓形的？什么東西是香噴噴的？幼兒紛紛回答：皮球是圓形的、火車輪子、汽車輪子是圓形的，還有太陽(yáng)、鈕扣等等也是圓形的；蘋果、松糕、香水等是香噴噴的。教師還可以利用一些提示性的話，誘發(fā)幼兒積極發(fā)言。如：“今天下雨，早上你是怎樣來幼兒園的？”“路上的行人看見下雨是用什么雨具去上班、上學(xué)的？”這時(shí)幼兒一般都會(huì)興致勃勃地向你作介紹。又如：忽然下雨，就問小朋友：你是怎么知道下雨的？雨聲怎樣？為什么雨一會(huì)又停了呢？幼兒在親身觀察、思考后，都能說出春雨的聲音是滴嗒滴嗒的，像小鬧鐘走動(dòng)一樣；有時(shí)春雨是淅淅瀝瀝的，斷斷續(xù)續(xù)的，所以一下就是好幾天等。由于幼兒直接感知了事物的形狀、色彩、動(dòng)態(tài)，教師又及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，使幼兒有了更多、更有利的語(yǔ)言練習(xí)機(jī)會(huì)，從而提高了幼兒的語(yǔ)言能力。

      平時(shí)，我經(jīng)常向幼兒介紹一些優(yōu)秀的兒童作品，講一些故事，做一些打電視廣告之類的游戲，并嚴(yán)格要求幼兒用普通話講述。因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)的普通話是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)。我從小班開始在幼兒日常生活中教幼兒用普通話進(jìn)行交往。幼兒通過這些活動(dòng)，語(yǔ)言意識(shí)逐漸增強(qiáng)，產(chǎn)生了比較強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，思維比過去敏捷了，口語(yǔ)表達(dá)能力比以前有了較大的提高。

      三、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過程

      幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)是引導(dǎo)幼兒在文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中豐富詞匯，在模仿和理解的基礎(chǔ)上，啟發(fā)幼兒的想象力，運(yùn)用簡(jiǎn)單的詞匯、句子，逐步培養(yǎng)他們連貫說話的能力。如：我在教大班兒歌《誰的家》時(shí)，先很神秘地出示有天空、海洋、草地的背景圖，有意識(shí)地啟發(fā)幼兒想象，這是什么樣的天空？是誰的家？幼兒觀察圖片后，很踴躍地說：“這是藍(lán)藍(lán)的天空，是太陽(yáng)的家，是飛機(jī)的家，也是小鳥的家”等等。我又問：草地好看嗎？用一個(gè)好聽的詞來說說看。幼兒議論了一會(huì)兒，說：“綠綠的草地、美麗的草地”。我還問：海洋是什么樣的呢？幼兒想的都是藍(lán)藍(lán)的海洋。于是，我啟發(fā)幼兒想象，海洋為什么是藍(lán)藍(lán)的呢？幼兒通過這一啟發(fā)，想到海洋又深又大，都會(huì)用“深深的”來表示海洋了。在教學(xué)過程中，由于有目的地引導(dǎo)，幼兒都能用連貫的語(yǔ)言表達(dá)深深的海洋是魚兒的家，深深的海洋是輪船的家等。所以幼兒語(yǔ)言能力表現(xiàn)如何，詞匯運(yùn)用恰當(dāng)與否，除具形象的教具和圖片外，和教師有目的地積極引導(dǎo)有著密切的關(guān)系。

      四、游戲活動(dòng)

      游戲是幼兒生活的主體。生動(dòng)有趣的游戲，是培養(yǎng)幼兒感知事物，發(fā)揮想象，發(fā)展語(yǔ)言的重要途徑。我?guī)в變旱讲賵?chǎng)上做“找春天”的游戲，先引導(dǎo)幼兒積極觀察，然后讓他們邊看邊講述“春天在哪里？”“春天到了，桃花開了、小樹長(zhǎng)出了新葉子、小草從地下鉆出來了！”等等，再讓家長(zhǎng)和幼兒一起種植一些植物（如花生、黃豆等），然后帶來幼兒園，讓幼兒每天都觀察植物的生長(zhǎng)情況。然后我再和幼兒一起討論，怎樣把看到的那么多的春天景象描述出來。由于幼兒已經(jīng)通過觀察、思考和講述等游戲活動(dòng)，對(duì)春天已有一定的認(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)春天的特征中，幼兒從天氣的變化，講到花草樹木的變化，從小動(dòng)物的出現(xiàn)講到衣著的變化；從幼兒的談話中，已看到他們有條理、分層次地講出季節(jié)的變化。又如：幼兒在玩“開商店”的創(chuàng)造性游戲，當(dāng)售貨員的幼兒語(yǔ)言表現(xiàn)得相當(dāng)積極，見到顧客時(shí)，很有禮貌地說：“歡迎光臨，請(qǐng)問您要點(diǎn)什么？”“我的商店剛剛進(jìn)了一些衣服，您要不要看看，價(jià)格很便宜�！碑�(dāng)顧客說：“謝謝，再見”時(shí)，售貨員會(huì)很有禮貌地說：“歡迎下次再來”等語(yǔ)言。觀察、模仿等游戲活動(dòng)，增強(qiáng)了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也發(fā)展了幼兒的思維能力和想象能力。

      除運(yùn)用上述方法外，幼兒語(yǔ)言的培養(yǎng)還應(yīng)與家長(zhǎng)密切配合。如：要求家長(zhǎng)帶幼兒接觸社會(huì)，認(rèn)識(shí)民警叔叔怎樣工作，商店的阿姨如何營(yíng)業(yè)等等，帶幼兒接觸大自然，使他們知道季節(jié)，有哪些花開了，哪些樹葉凋謝了……然后鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)地與家長(zhǎng)交談、提問。當(dāng)然，教師更應(yīng)加強(qiáng)自身的語(yǔ)言修養(yǎng)。因?yàn)橹車�人的語(yǔ)言修養(yǎng)、語(yǔ)言風(fēng)格在一定程度上對(duì)幼兒有很大的影響。而教師是幼兒最親近、最好模仿的對(duì)象，對(duì)幼兒語(yǔ)言起著潛移默化的作用。所以，作為幼兒教師，在教學(xué)中語(yǔ)言應(yīng)條理清晰、普通話標(biāo)準(zhǔn)、邏輯性強(qiáng)，語(yǔ)句不應(yīng)冗長(zhǎng)，內(nèi)容要生動(dòng)形象。

      總之，幼兒語(yǔ)言的培養(yǎng)，應(yīng)抓住每一個(gè)有利時(shí)機(jī)，不斷發(fā)掘潛力，逐步進(jìn)行，開發(fā)其智力，培養(yǎng)其表達(dá)能力。